嘗試用“四步法”讀懂幼兒游戲

汪勁秋

近期，杭州市普通教育研究室組織開展了“幼兒園游戲視頻案例研討活動”。此項研討活動的重點在于幫助幼兒園教師提升觀察和解讀兒童游戲的專業(yè)技能，促使教師在讀懂兒童游戲的基礎上更好地支持并推動兒童的游戲。

為了做好“游戲視頻案例研討活動”，我們通過反復思考，提出了“四步法”的研討活動流程，并在實踐中不斷完善相應的操作方法和要求，收到了良好的效果。

第一步：獲取完整清晰的信息

幼兒園中每天都發(fā)生著形形色色的游戲，其間有大量有關(guān)兒童學習與發(fā)展的信息。但是，這些游戲場景往往瞬息萬變，相關(guān)的信息也轉(zhuǎn)瞬即逝；同時，受游戲場地的限制，難以同時滿足較多教師一起進入現(xiàn)場觀摩的需要。因此，我們需要尋找一種方法，以便較多教師共同聚焦研討某次游戲。

我們主要采用了“全程定位攝像法”和“局部定點跟錄法”?！叭潭ㄎ粩z像法”即用比較專業(yè)的攝像機對兒童的某次游戲進行單機位、不間斷、全景式的拍攝，自然地記錄整個游戲場景與過程。這樣做的好處在于原生態(tài)地保留了兒童游戲的全部信息，在真實地給教師提供觀察解讀兒童游戲材料的同時，也為不同研究團隊和個人依據(jù)各自的觀察目標反復觀看游戲全過程提供了便利。

然而，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)“全程定位攝像法”也存在一些缺憾，如對于游戲中兒童的語言或表情、動作等的記錄不夠清晰。于是，我們在采用全程定位攝像的同時，輔以“局部定點跟錄法”。所謂“局部定點跟錄法”，即使用小型便攜式攝像機或使用手機的錄像功能，定點、定人并可適度移動地跟拍兒童的游戲，局部記錄某處或某個兒童的游戲過程或片段。這樣做的好處在于能更清楚地記錄兒童在游戲中的各種信息，使得觀察解讀的依據(jù)更加準確，便于教師在了解兒童游戲全貌的基礎上聚焦某一現(xiàn)象或問題。同時，這種方法也更方便教師個體隨時持機拍攝，獲取所需信息。

例如，某中班共25名幼兒，全班的區(qū)域游戲活動主要有四項，分別是娃娃家、理發(fā)店、小醫(yī)院、建筑工地。拍攝時，我們架設了一臺大攝像機，由專門的操作人員對全班幼兒的游戲全景進行連續(xù)攝錄；同時，將四臺小型手持式攝像機分別安放在四個游戲區(qū)域，由四位教師隨時定點跟拍。錄制完成后，我們提供給需要觀察解讀此次游戲的教師一整套游戲錄影光碟，其中包括五段游戲錄像：“游戲全過程”“娃娃家”“理發(fā)店”“小醫(yī)院”和“建筑工地”。這組視頻材料不僅相對完整、自然，更由于其相互之間可以對照印證，也很真切、清晰。而且，這樣的材料能提供給全市14個區(qū)縣的教師團隊同時研討，并可方便不同教師在觀察時按需調(diào)取相應畫面。

第二步：確定觀察解讀的目標

在觀察之前需要先確定觀察目標。我們認為，觀察并非只是客觀地看，而是帶有一定的目的。教師只有明白自己想要在孩子們的游戲中“看什么”，有了明確的觀察目標，才有可能清楚地“看到什么”。

一般而言，對兒童游戲進行觀察的目的，無外乎通過觀察了解兒童在游戲中所表現(xiàn)出的真實面貌，發(fā)現(xiàn)并解讀兒童的發(fā)展水平與需要。因此，我們提出了兩個維度的觀察目標，既要看是不是兒童的“真游戲”，也要看兒童在游戲中是否有“真成長”。

1.觀察兒童正在進行的游戲是不是兒童自己的游戲

只有兒童自己的游戲才是“真游戲”。從這個觀察目標出發(fā)，我們主要觀察以下四個方面。

（1）游戲目的

觀察游戲的目的是否體現(xiàn)了孩子自己的意圖，是否反映了孩子的真實愿望，并嘗試區(qū)分哪些是孩子自己真正“想玩的游戲”，哪些是加入了成人要求與設計目的的游戲。例如，X區(qū)的游戲研討團隊確定了“兒童游戲目的對其游戲行為的影響”的觀察目標。

（2）游戲參與

只有那些真正“能玩的游戲”，才可能贏得孩子全身心的投入。在觀察中，可通過重點關(guān)注孩子在游戲時情緒是否愉悅、行為是否專注、互動是否頻繁等，以了解他們的游戲參與水平，發(fā)現(xiàn)他們在游戲中的互動交往、情緒情感、學習品質(zhì)等方面的表現(xiàn)、發(fā)展需求和可能存在的問題等，從而思考如何提供必要的、有針對性的幫助。例如，青年教師H制定了“中班幼兒在游戲中的專注力水平差異”的觀察目標。

（3）游戲走向

教師每次看到的都可能是不一樣的游戲，無法預先知曉。當我們嘗試觀察兒童游戲的走向時，我們就有可能看到他們的游戲是緣何自然發(fā)生和發(fā)展的。這不僅可以幫助教師理解兒童游戲的生成與發(fā)展，更可藉此探究并發(fā)現(xiàn)這種游戲走向與軌跡不斷變化的原因。例如，L區(qū)的游戲研討團隊確定了“語言交往如何推進兒童游戲”的觀察目標。

（4）游戲體驗

兒童在自主游戲時，其游戲內(nèi)容可能是假想的、游戲情境可能是虛擬的、游戲行為也可能是假扮的，但他們從游戲中所獲得的體驗卻是真實的。所以，當我們嘗試了解兒童在游戲中的真實體驗時，我們也一定會從中體悟到孩子們?yōu)楹螌τ螒蜻@般摯愛。例如，S區(qū)的游戲研討團隊確定了“仿真材料對兒童游戲體驗的影響”的觀察目標。

2.嘗試觀察兒童在游戲中是否“真成長”

從這一維度出發(fā)，可重點觀察兒童在游戲中是否獲得了認知、情感、技能、學習品質(zhì)等方面的成長。不論了解兒童哪一方面的學習與發(fā)展，我們都建議從以下三個方面進行觀察。

（1）自主性

兒童在游戲中的學習與發(fā)展應是自主的。因此，無論是觀察他們在游戲中的何種“真成長”，我們都要嘗試去發(fā)現(xiàn)此方面的成長是不是自主獲得的，以及是怎樣自主獲得的。例如，X區(qū)的游戲研討團隊觀察了某中班幼兒在建構(gòu)游戲過程中的自主學習，發(fā)現(xiàn)一幼兒在游戲中有五次“離開”和“回歸”。每一次“回歸”后，他搭建的內(nèi)容便會出現(xiàn)明顯的變化和改進。原來他的每一次“離開”都是在尋找解決搭建中遇到的問題的方法。

（2）過程性

兒童是在游戲過程中逐步積累并發(fā)展經(jīng)驗的。因此，我們需要觀察他們是如何在一次次游戲中慢慢地積累相關(guān)經(jīng)驗，并逐漸表現(xiàn)出比前一階段更有進步的。例如，筆者在一次大班幼兒合作搭建立交橋的游戲中，重點觀察了孩子們是如何想辦法將兩段立交橋合攏的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過大約8分多鐘的探索，孩子們終于在頻繁更換和移動材料的過程中意識到，只要將兩段斜橋搭在同一個橋墩上，就能完成橋的合攏。

（3）整合性

兒童在游戲中的學習和發(fā)展還表現(xiàn)出整合的特征。因此，教師應嘗試多角度、全方位地收集孩子們在游戲中的相關(guān)信息，關(guān)注他們能否通過游戲獲得整合性的提升。例如，Y區(qū)的游戲研討團隊在“小醫(yī)院”里觀察到一位“小病人”為加入“體檢”這一游戲而付出的多方面努力和整合學習的過程：多次與“醫(yī)生”進行有效的語言互動，合理宣泄屢次被“醫(yī)生”拒絕的負面情緒，耐心等待并按要求提供病歷卡，最終得以完成“體檢”。

第三步：采用簡便易行的方法

在明確了觀察解讀兒童游戲的目標后，如何根據(jù)目標從已有的游戲視頻中提取有效的信息，這需要研討團隊中的每一位教師掌握一定的觀察記錄方法。在實踐中我們真切體會到，對于一線教師來說，方法必須簡便易行，以方便普通教師理解和掌握，并樂意在日常的游戲觀察中使用。于是，我們提煉并推薦了如下幾種方法。

1.事件描述法

這是一種“點”的觀察記錄方法，即用文字簡要描述兒童游戲中的某一事件，主要起到生動地呈現(xiàn)某一游戲場景的作用。它要求教師所記錄的事件必須是真實的，同時強調(diào)聚焦具有價值的事實，即所記錄的事件必須與之前所確定的觀察目標相一致。例如，青年教師H需要觀察“中班幼兒在游戲中的專注力水平差異”。他運用“事件描述法”記錄了某次建構(gòu)游戲中兩名幼兒在同一游戲場景中各自相關(guān)的不同情緒反應，為接下來綜合比較分析這兩名幼兒的專注力水平差異提供了事實依據(jù)（見表1）。

2.路徑標注法

這是一種“線”的觀察記錄方法，即用簡單的文字和符號標注出兒童整個游戲行進或某一方面演變的路徑，主要起到清晰地呈現(xiàn)游戲發(fā)展脈絡的作用。它要求選用盡量少的文字和有明確指向性的符號，同時需確定游戲過程中的主要活動作為節(jié)點加以呈現(xiàn)。例如，青年教師T想要觀察一組兒童在建構(gòu)游戲中的語言互動對游戲的推動作用，就采用了這種方法。從表2中可以看出：T教師記錄的中心人物是幼兒1，整個游戲活動中他與四組同伴發(fā)生過語言互動。通過積極有效的語言互動，孩子的游戲伙伴關(guān)系和游戲內(nèi)容不斷地發(fā)生著變化。

3.表格填寫法

這是一種“面”的觀察記錄方法，即采用一些特定意義的編碼，在表格的對應選項中加以填寫或勾選，主要起到全面呈現(xiàn)兒童在游戲中某一方面的表現(xiàn)或水平的作用。它要求表格的編制有一定的科學依據(jù)，同時需明確每個編碼的意義并能涵蓋某類觀察內(nèi)容的方方面面。

例如，L區(qū)的游戲研討團隊對兒童A在某次游戲中的合作行為進行了觀察記錄（見表3）。從記錄表中可以看出：第一次，A與同伴的合作主要傾向于自發(fā)性協(xié)同；而第二次，A的合作行為更傾向于意向性合作。

需要說明的是，在實際操作中以上三種觀察記錄方法較常使用，但并非僅用這幾種方法。另外，它們既可單獨使用，也可視需要組合使用，以便從“點”“線”“面”幾個維度更真實、完整、準確地觀察記錄兒童的游戲。

第四步：開展破解問題的研討

對記錄下來的游戲信息進行研討，其需要解決的核心問題是準確解讀兒童的游戲并提出適宜的引導策略。因此，我們的研討主要圍繞以下三個重點問題展開。

1.孩子正在做什么？

教師在游戲中所觀察到的事件并非都有價值。雖然在觀察前我們已經(jīng)確立了清晰的目標，但在研討中卻發(fā)現(xiàn)，教師們呈現(xiàn)的觀察內(nèi)容與目標之間并不能完全匹配。因此，我們在研討中首先需要破解的問題就是幫助教師學會提取有效的事件，聚焦有用的事實。例如，S區(qū)的游戲研討團隊的觀察目標是“高仿真材料在中班幼兒游戲中的作用”。在觀察后，每位成員先獨立思考并整理自己觀察到的事件，然后各自選取一個“小故事”與團隊成員分享。在分享的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有的故事與本次觀察的目標并不完全匹配。于是，我們組織團隊成員共同研討、去蕪存菁，逐漸從一大堆“故事”中提取最能說明問題的四個事件：“兩位忙碌的護士”“戴眼鏡的眼科醫(yī)生”“喜歡住院的小病人”“愉快等待的小病人”，然后聚焦這些事件開展研討。

2.孩子為何這樣做？

教師通過反復認真地聽、看而提取的事件，如果不加闡釋，仍不過是一些普通事件。只有通過研討發(fā)現(xiàn)了造成這些事件的原因，并揭示隱藏在事件背后的、具有普遍意義的本質(zhì)的規(guī)律性的東西，才可能形成具有典型教育價值的案例。因此，我們在研討中需要接著破解的問題是，嘗試解讀兒童游戲行為背后的原因。例如，教師在“小醫(yī)院”里觀察到這樣的事件：一位“小病人”在病床上足足躺了16分鐘。其間，護士只與她發(fā)生兩次簡短的互動。在剩下的時間里，“小病人”獨自躺在床上，偶爾翻翻身、伸伸胳膊腿，還睜大眼睛安靜地四處張望……這個過程在成人看來未免無聊乏味，但“小病人”卻始終面帶笑容，樂此不疲。通過研討，教師發(fā)現(xiàn)，原來該幼兒在扮演“住院病人”，而這是她自己的意愿和想法。這個事件說明，兒童游戲的意愿對其游戲行為具有積極的影響作用。

3.孩子還能怎樣做？

我們認為，完整的游戲觀察解讀不只是學會“看什么”以及明白“為什么”，還包含“知道要干什么”，即努力尋求并提出能支持和推動兒童游戲發(fā)展的策略。因此，在研討中教師需預想并提出準確的引導建議。例如，S區(qū)的游戲研討團隊通過觀察發(fā)現(xiàn)，中班兒童游戲中的“高結(jié)構(gòu)、高仿真”材料有其存在的價值。因為這樣的材料符合中班兒童直觀形象的思維特點，能幫助他們在游戲中喚醒并鏈接真實的生活經(jīng)驗，支持他們假想的游戲扮演，并獲取真切的游戲體驗。在此基礎上，他們通過進一步研討，提出了以下策略：吸引幼兒共同營建仿真的游戲場景，適度使用高仿真材料并逐漸減少，嘗試運用高仿真材料進行更多不同的游戲假想活動，逐步樂意選用更低結(jié)構(gòu)化的游戲材料等，以便幫助幼兒在游戲中獲取良好的游戲體驗，支持他們在游戲中的學習與發(fā)展。

在研討中，我們強調(diào)兩個方面：首先，基于兒童。我們要求圍繞兒童展開研討，所有需破解的問題都指向如何發(fā)現(xiàn)、解讀并引導兒童的游戲；其次，靈活多向。這種研討可以選擇多種游戲事件，反復觀看視頻材料，多層組合研討團隊，從多種角度分析解讀，并提出有效的引導建議，進行實踐跟進。

總之，在“四步法”的游戲視頻案例研討活動中，我們重點幫助教師逐步提升準確體察和解讀兒童游戲的專業(yè)能力：教師正在學會發(fā)現(xiàn)兒童的真實意愿、玩法構(gòu)想、互動策略、扮演體驗，并支持兒童的“真游戲”；同時，也在逐步學習解讀兒童自我學習與發(fā)展的情況，關(guān)注其身心、認知、學習品質(zhì)等全方位的發(fā)展，助推兒童的“真成長”；尤為可貴的是，在這樣一步一個腳印的研討活動中，教師逐漸有了能發(fā)現(xiàn)的“眼力”、能闡釋的“筆力”、能推動的“腦力”，有效提升了觀察和支持兒童游戲的能力。