淺談幼兒園“三位一體”新型教學(xué)管理策略

李麗

[摘要]：教學(xué)管理是幼兒園管理的核心部分，直接關(guān)系到幼兒園的管理理念和辦園質(zhì)量，甚至關(guān)系到幼兒園的生存和發(fā)展。因此，多年來，我園一直加強教學(xué)管理工作的力度，在實踐中不斷地探索和創(chuàng)新，積累了豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗，有效提高了辦園質(zhì)量和教育教學(xué)質(zhì)量。從健全師資隊伍建設(shè)、完善教學(xué)管理制度改革、以教育科研促進教學(xué)等三個方面，論述了我園新型教學(xué)管理策略。

[關(guān)鍵詞]：幼兒園 新型教學(xué)管理策略教育質(zhì)量

幼兒園教育教學(xué)的管理是個智慧的管理，一個優(yōu)秀的管理者應(yīng)該有思想、有眼力、有創(chuàng)新，只有不斷地學(xué)習(xí)新型專業(yè)理論并聯(lián)系于實際，才能搞好教育教學(xué)、辦有特色的幼兒園，才能讓幼兒園跟得上時代的步伐。因此，我園既借鑒國內(nèi)外幼兒園成功的教學(xué)管理經(jīng)驗，又結(jié)合本園實際，建立了具有本園獨有特性的幼兒園教學(xué)管理模式。在此，筆者根據(jù)在幼兒園的多年的教育教學(xué)工作經(jīng)驗，從以下三個方面淺談我園新型教學(xué)管理策略。

一、健全師資隊伍建設(shè)

幼兒園教學(xué)管理的主體是有多層次的，能否較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和真正促進幼兒的發(fā)展，最重要的是要抓好幼兒園自身對教學(xué)的管理。幼兒園教學(xué)管理水平直接與教學(xué)建設(shè)的水平與實施成效聯(lián)系在一起的，而幼兒園對教學(xué)的管理中，最基礎(chǔ)的因素就是教師。因此緊緊抓住教師這個突出因素，教學(xué)的實施就能收到良好的效果。

（一）加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)及考核，提升教師專業(yè)水平

幼兒園應(yīng)把教學(xué)管理的重心轉(zhuǎn)移到提高教師的專業(yè)水平上，盡力為教師的發(fā)展創(chuàng)造良好的有利條件，提供好的服務(wù)，尊重和了解每位教師的特點和需要，為每一位教師提供自主發(fā)展的空間，從而進一步完善師資隊伍建設(shè)。在幼兒園教學(xué)與管理上，每一位教師的能力和水平都有所不同，所以本園在業(yè)務(wù)培訓(xùn)及考核上對每一位教師的要求就各有側(cè)重點。

對新入職的教師主要進行幼兒園基本程序性訓(xùn)練；把新入職教師安排到每個教學(xué)班，他們通過輪流走訪和進班學(xué)習(xí)實踐性經(jīng)驗，并了解幼兒園整體教學(xué)和班級管理；新入職教師對每次的培訓(xùn)和教研活動進行觀察、評價，寫好觀察記錄和教學(xué)感悟。

對青年教師主要進行各類專業(yè)培訓(xùn)、講座、觀摩及教研活動、青年教師風(fēng)采展示及基本功比賽等各種比賽，開闊教師眼界，讓青年教師不斷地學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念及經(jīng)驗，給自身補充正能量，更好地把新教育理念和科研工作引向深入，做到學(xué)會學(xué)、學(xué)會問、學(xué)會說、學(xué)會寫，能有效提高自身的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。

對骨干教師主要提供外出學(xué)習(xí)進修或參觀考察的機會，為教師搭建交流和表現(xiàn)的平臺，讓他們走出園外學(xué)習(xí)同行的成功經(jīng)驗和當(dāng)代新的教育教學(xué)及管理理念，更好地運用到自己的教學(xué)實踐當(dāng)中。另外，在園內(nèi)對骨干教師進行一年一度的專業(yè)考核，包括個案撰寫、教學(xué)PPT制作與講解、論文撰寫、主題環(huán)境布置等，不斷提高骨干教師專業(yè)理論知識和水平。因此，加強教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)及考核，提高幼兒教師的教育素質(zhì)和專業(yè)水平是幼兒園教學(xué)管理改革與發(fā)展的客觀需要。

（二）實行師徒結(jié)對子，打造“新手——專家型”教師

師徒結(jié)對是在幼兒園層面、園教研組為參加工作不滿三年的新教師安排的培訓(xùn)形式，是她們教師專業(yè)成長的有效途徑。本園根據(jù)幼兒園實際和“教學(xué)相長”“師徒雙贏”的理念出發(fā)，實行了師徒結(jié)對制，實現(xiàn)了教師培訓(xùn)中的“一對一”“多對一”策略，幫助新教師快速掌握幼兒園教育教學(xué)常規(guī)、適應(yīng)新的環(huán)境及縮短角色轉(zhuǎn)變過渡期，發(fā)展其新教師的個性化與專業(yè)成長，有效促使他們成為一名優(yōu)秀幼兒教師；同時為指導(dǎo)教師帶來了專業(yè)發(fā)展的動力和活力，讓指導(dǎo)教師有了傾聽的對象，在教學(xué)過程中師徒互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督、共同進步，實現(xiàn)了指導(dǎo)教師和新教師的教學(xué)相長。

（三）嚴(yán)抓教學(xué)常規(guī)，注重細(xì)節(jié)和保教結(jié)合

幼兒園的常規(guī)教學(xué)活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。因此，幼兒園從本園的實際出發(fā)，結(jié)合幼兒及各個年齡班的特點，制定了切實可行的各項常規(guī)教學(xué)活動，進行檢查和督促，并在每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中進行講評，對好的教育方法及時給予交流推廣，對薄弱的環(huán)節(jié)進行進一步的整改和完善。

幼兒園的教育工作既要研究教育，又要重視保育。俗話說，細(xì)節(jié)決定成敗。因此，保育工作的細(xì)節(jié)決定了常規(guī)教學(xué)的質(zhì)量。在幼兒園的常規(guī)教學(xué)和保教工作中每位教師非常注重細(xì)節(jié)和保教結(jié)合，做到了幼兒每天的吃、喝、拉、撒、衣、學(xué)、住、行、事等事無巨細(xì)和“奉獻一顆愛心，做好三個保字——保衛(wèi)生、保安全、保好習(xí)。另外，教師在常規(guī)教學(xué)過程中非常重視創(chuàng)設(shè)和營造良好的集體保育秩序和集體氛圍，因為集體氛圍是以安全為前提條件的，從而發(fā)揮幼兒群體或集體的影響力，給幼兒最直接的感受和體驗，提高幼兒的良好習(xí)慣和素質(zhì)。

二、完善教學(xué)管理制度改革

幼兒園規(guī)章制度是為了實現(xiàn)幼兒園的目標(biāo)，對幼兒園的各項工作和對各類人員的要求加以條理化、系統(tǒng)化，規(guī)定出必須遵守的行為準(zhǔn)則和工作規(guī)程。因此，完善教學(xué)管理制度改革是有利于保證幼兒園正常的教育教學(xué)工作秩序，規(guī)范教師們的行為和協(xié)調(diào)相互關(guān)系而提高管理成效、建設(shè)良好的園風(fēng)。

（一）項目組長負(fù)責(zé)制——發(fā)揮每個教師的特長，搭建良好的交流與表現(xiàn)的舞臺

項目組長是某一項目或某一活動組織和實施的總負(fù)責(zé)人和執(zhí)行人，對特定的項目或活動全程策劃、全程監(jiān)控、全程管理、全程協(xié)調(diào)，并對項目或活動終極目標(biāo)的完成情況負(fù)責(zé)。因此，幼兒園實行項目組長負(fù)責(zé)制是有利于實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，有利于充分調(diào)動每位教師的工作積極性、聰明才智和工作潛能，從而有利于提高教學(xué)管理的科學(xué)性、針對性和有效性。我園實行項目組長負(fù)責(zé)制的具體做法是：幼兒園每次開展某一主題實踐活動、社會實踐活動和大型主題活動時，以每個年級組為單位選一名年級組長主負(fù)責(zé)該項目或主題活動；項目組長負(fù)責(zé)制還實行組長輪流制，教師不管能力好與差，每位教師都有當(dāng)項目組長的義務(wù)和權(quán)利。這樣就保證了每次主題活動或項目的整體性效果，有利于教育教學(xué)活動的整合性、統(tǒng)一性和有效性，發(fā)揮了每位教師特長，為新教師與成熟教師之間搭建了良好的交流與表現(xiàn)的舞臺，能使她們積累經(jīng)驗、相互學(xué)習(xí)，讓每位教師都有了展現(xiàn)自我的機會。

（二）班長負(fù)責(zé)制——形成團隊凝聚力和團隊精神

班長這一工作，在幼兒園里是最小的管理者，但又是不可缺少的部分，它對幼兒園整體教學(xué)管理中起著承上啟下的作用?？雌饋硎瞧掌胀ㄍǖ囊粋€班長一樣，但她們認(rèn)真地執(zhí)行園里的各項工作，同時又管理著自己的小家，班級就像他們的小家，班長就是“一家之長”，要及時地發(fā)現(xiàn)“小家”中的每一件瑣碎的事，并且調(diào)動每個人的積極性。班長對班級工作全面負(fù)責(zé)，具有以下職責(zé)：負(fù)責(zé)本班成員工作安排、幼兒的身體健康、教育、安全、財產(chǎn)保管等全面工作；制定班務(wù)工作計劃、定期召開班務(wù)會，解決處理本班出現(xiàn)的問題；團結(jié)班級成員努力完成保教任務(wù)、協(xié)調(diào)班級工作，為班級創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉快的工作氛圍；做好班級財產(chǎn)物品登記、保管、清理工作，做到分工明確，責(zé)任到人，發(fā)現(xiàn)問題及時上報處理，確保班級財產(chǎn)安全；定期召開家長會，向家長介紹本班教育教學(xué)計劃及活動安排，做好家訪及家園聯(lián)系記錄；帶領(lǐng)本班教師做好家長工作、建立與家長、領(lǐng)導(dǎo)和同事之間的良好關(guān)系，形成良好的家園合作和人際關(guān)系，促進幼兒健康發(fā)展等等。我園根據(jù)實際情況，嚴(yán)格按照班長的職責(zé)在班級管理上有效執(zhí)行了班長負(fù)責(zé)制，這樣有利于形成師資隊伍的團隊凝聚力和團隊精神，共同提升專業(yè)化水平，從而有效優(yōu)化了班級教學(xué)管理。

（三）教研準(zhǔn)備會制度——讓教師成為教研活動的主人

教研準(zhǔn)備會是指我園每次進行教研活動之前通過年級組、教研小組為單位組織教師開圍繞教研主題的準(zhǔn)備會，共同討論和分析問題、發(fā)現(xiàn)問題，共同尋找解決問題的方法的一種小型研討會。開教研準(zhǔn)備會的過程中，讓全體教師們說一說、聊一聊自己的想法、研究心得及研究過程中的具體問題與指導(dǎo)方法。由教研組長或教研主任帶領(lǐng)教師們先詳細(xì)地分析問題，再各抒己見，想辦法解決想要解決的問題，完成教學(xué)任務(wù)。在這種研討活動中每一位教師不是被動地聽講，而是主動地參與和表達(dá)、理清自己的思路，將其有條不紊地表達(dá)出來。通過教研準(zhǔn)備會，讓每位教師成為教研活動的主人，大大提高了教師們的表達(dá)能力和交流能力，實現(xiàn)了教師之間的經(jīng)驗分享和互幫互學(xué)，共同提高了教師團隊這個集體的教育智慧。

三、以教育科研促進教學(xué)

（一）課題研究是提高教學(xué)管理質(zhì)量的重要輔助手段

課題是科學(xué)研究的最基本單元，是指研究者要嘗試、探索、研究或討論的問題，研究和討論主要問題或急待解決的重大事項。在幼兒園中，課題研究是園本教研中的一項重要內(nèi)容，是促進教師專業(yè)成長和營造良好園本文化氛圍的重要途徑，也是有效提高幼兒園教學(xué)管理質(zhì)量的重要輔助手段。因此，幼兒園根據(jù)社會發(fā)展需要和學(xué)前教育發(fā)展需要，結(jié)合幼兒園實際和幼兒身心發(fā)展特點，給每位教師留給更多的空間任其自由發(fā)揮，鼓勵和調(diào)動教師的對教育科研的積極性和主動性進行課題研究，從而提高教師科研水平和專業(yè)化發(fā)展水平，以便更好地管理教學(xué)，提高教學(xué)管理改革的成效。

（二）教育科研解決教學(xué)工作中的疑難問題

教育科研工作是幼兒園教學(xué)工作的重要組成部分，它的成效直接關(guān)系到幼兒園的辦園質(zhì)量。因此，我園領(lǐng)導(dǎo)非常重視教育科研管理工作，以教育科研促進教學(xué)、促進教師自我成長。如幼兒園選出教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師和科研能力較強的青年教師組成教育科研小組，結(jié)合幼兒教育實際情況，編制園本課程和教材，深入開展園本教育教學(xué)的研究，并組織全體教師針對她們在教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題進行共同分析和探討，共同解決存在的疑難問題，以達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量和科研水平的目的。

（三）反思讓教學(xué)管理更加有效

美國教育心理學(xué)家波斯納說：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識?！睂τ谝粋€教師來說，反思是促進其她們專業(yè)化水平自我成長的核心要素，對每位教師來說，它既是她們課后備課，又是課前備課的深化和發(fā)展。反思能使教師明確自己的教育方向、教育目標(biāo)，科學(xué)而理性地設(shè)計和實施自己的教學(xué)，從而不斷地總結(jié)、提煉、升華自己的教育教學(xué)實踐，逐漸走向成熟，成為一名充滿智慧的自我反省型教師。因此，我園要求每位教師每月堅持寫4篇教育隨筆和每次參加各項活動、教研及培訓(xùn)的教學(xué)反思，從而總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗、不斷更新教育理念，逐步完善教育教學(xué)方法、提高教學(xué)水平，讓幼兒園的教學(xué)管理更加有效，實現(xiàn)自己的專業(yè)化成長。

總之，在幼兒園的教學(xué)管理工作中，我們只有在實踐中加強學(xué)習(xí)反思和積累經(jīng)驗，不斷地探索管理策略，才能創(chuàng)造出管理者、教師和幼兒共同發(fā)展的和諧氛圍，才能實現(xiàn)幼兒園的更大發(fā)展。

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