淺談?wù)Z文課堂討論的有效性

林麗

[摘要]：課堂討論是對教學(xué)中的有質(zhì)疑的內(nèi)容進行探討、研究通過師生間、生生間的信息交流使學(xué)生進行積極思考，從而達到較好的教學(xué)效果。課堂討論自從課改以來，課堂討論成為許多教師最愛采用的教學(xué)形式之一。的確，有效的課堂討論很好地提高了教育的效果，但在實際的應(yīng)用中，也出現(xiàn)了一些問題，形成了一些誤區(qū)。本文結(jié)合教學(xué)實踐指出了課堂討論中的誤區(qū)并提出了相應(yīng)的對策。

[關(guān)鍵詞]：課堂討論 誤區(qū) 有效性

第一次接觸課堂討論是在一次實習(xí)聽課中，記得那位教師將全班分成9個組，4～5個同學(xué)圍坐在一起共同討論、解決老師提出的問題，組員間的討論積極而熱烈，課堂效率極高。這樣好的效果一下子就吸引了我的注意力，也讓我對課堂討論這種新的教學(xué)方法倍感神奇。不久，我踏著課改的浪潮登上了三尺講臺，在教學(xué)實踐中我和很多老師一樣不斷嘗試著運用課堂討論，發(fā)現(xiàn)它確實能使學(xué)生精神振奮、注意力集中、思維敏捷、興趣高漲，同時又有利于獲得教學(xué)效果的反饋信息，及時地調(diào)控教學(xué)等。它的種種好處，在教師們的心中已形成共識。但由于這種教學(xué)方法受教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)能力及教育思想的影響在具體的實施過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些誤區(qū)，現(xiàn)將具體問題總結(jié)如下，和大家交流。

誤區(qū)一：課堂討論成為必須，流于形式

1.課改的浪潮掀起，課堂討論成為最流行的一種教學(xué)方法，這就使有些教師認為：要適應(yīng)課改的趨勢課堂上就必須有討論的環(huán)節(jié)，課堂討論的應(yīng)用不是必要而是必須。結(jié)果，課堂上就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師憑借主觀意愿，機械地安排課堂討論，討論的問題沒有一定的探究性、爭議性，表面上看似熱熱鬧鬧，組員間爭辯激烈，而學(xué)生回答問題卻仍只是代表個人的意見，與前面的討論交流并無關(guān)系，可見討論實際意義不大，流于形式。

2.討論匆匆而過，沒有充分的時間保證，學(xué)生個體知識建構(gòu)階段準備不足，組員之間缺乏交流，不能真正發(fā)揮小組的集體智慧，深入探究問題。例如，我曾經(jīng)聽《醉翁亭記》一課，課上安排了9次討論之多，每次學(xué)生都只是剛剛開始深入探究，正是“討”興正濃時，卻被老師突然打斷，討論的問題不了了之。這樣的課堂討論只是成為了展示教師風(fēng)采的平臺，而學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神并未得到培養(yǎng)，可見課堂討論流于形式。

誤區(qū)二：討論太隨機化、毫無準備

討論，討論，探討，爭論。而爭論的前提是學(xué)生有自己的看法、見解。這就要求學(xué)生有自己的知識儲備。只有學(xué)生有了自己的知識儲備，學(xué)生才能主動地去與其他同學(xué)交流、討論，這就要求教師給學(xué)生留出做好知識準備的時間，進行廣泛閱讀，課內(nèi)外結(jié)合，或是在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上去討論。但有些教師安排課堂討論，并不給學(xué)生準備的時間和機會，隨意地安排討論，使討論并無實效。

誤區(qū)三：教師角色定位不準

有些教師認為，既然是討論交流就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己去學(xué)，所以對討論的過程不掌控、不指導(dǎo)、不啟發(fā)，只做旁觀者，看著學(xué)生去學(xué)習(xí)。老師成了在學(xué)生激烈討論中踱來踱去的監(jiān)督者。而有些教師則放不開手腳，討論過程中頻繁提示，這也放不下、那也放不下，事事都要管。例如，在講《醉翁亭記》一課時，有教師讓學(xué)生針對本文的文眼是“樂”還是“醉”進行討論，學(xué)生興趣很濃，小組成員間的交流也很有見解，可這位教師卻不放心，在學(xué)生討論的同時，多次提醒，結(jié)果全班同學(xué)都把答案定為“醉”。同樣是這一問題，另一位教師在安排課堂討論后見學(xué)生很感興趣，有話可說，因此并不過多提示，結(jié)果“樂”“醉”兩個答案都有支持者，并且雙方為了說服對方而爭得面紅耳赤，學(xué)生對本文的主旨也有更豐富的認識。前面那位教師安排的討論，名為討論，實際上學(xué)生還是跟著教師的指揮棒走，并沒有給學(xué)生思考的時間、說話的權(quán)利，學(xué)生的個人意見得不到充分發(fā)揮、探究的精神得不到培養(yǎng)，形式上熱鬧了，對學(xué)生用處則不大。

那么如何讓課堂討論發(fā)揮真正的實效，讓學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性在討論中及時得到弘揚和提升呢？我認為可以從以下幾方面入手：

1.注重學(xué)生的親身體驗

討論必須由學(xué)生親自實踐，且這種實踐應(yīng)是學(xué)生自發(fā)的、需要的，而非教師刻意安排的，例如，我在講《風(fēng)箏》一課時，我問學(xué)生：文中“我”撕毀弟弟的風(fēng)箏的這種做法對嗎？本以為學(xué)生會很容易的答出“不對”的答案，結(jié)果有一個同學(xué)卻說“對”，理由是：這是哥哥出于對弟弟愛護。再問其他同學(xué)是否有和他相同的想法，結(jié)果，又有幾個同學(xué)舉手，我意識到這正是學(xué)生思想的分歧點，讓學(xué)生在這個時候討論一定能夠碰撞出火花，因此我讓同學(xué)們結(jié)組說說自己的看法、理由。學(xué)生很感興趣，理由也很充分，有的還聯(lián)系了實際，認為弟弟玩風(fēng)箏耽誤學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)不好就找不到好工作，就沒有出路，所以哥哥這樣做正是出于對弟弟愛護。有的認為哥哥雖然愛弟弟但做法太專橫等。這樣在學(xué)生的討論中魯迅的這篇很難懂的《風(fēng)箏》被我們輕松的解決了。我想這次討論的成功之處就在于注重了學(xué)生討論的體驗過程，在學(xué)生真正需要的時候討論交流，使學(xué)生思想融會貫通。

2.設(shè)置討論問題要有價值，抓住學(xué)生的質(zhì)疑點

有思考價值的問題可以引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，并能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。受這種欲望的驅(qū)動，學(xué)習(xí)的過程往往會變得生動而富有生氣，學(xué)生的積極性也被調(diào)動了。例如，一次做練習(xí)，是一篇寓言，題目為《馬和豬》，文意很簡單，說的是馬不僅白天奔波，為人服務(wù)，就連晚上休息也是站著的，這樣做為的是始終警戒自己避免安逸。而豬卻大不相同，無論是白天還是晚上都只顧著吃和睡。問題是讓學(xué)生說說這兩種動物誰的貢獻大？開始大部分同學(xué)都不加思考的選擇了馬，可有一位同學(xué)卻選擇了豬，理由是：豬對人的貢獻就是提供美味的豬肉，而豬無論是吃還是睡都可以使它更快的長肉，它這樣做也是為人們做貢獻啊！聽了他的陳述，全班同學(xué)先是哄笑，繼而爭論起來，見時機成熟，我抓住學(xué)生的質(zhì)疑點，以“我眼中的豬或馬”為討論的中心，組織學(xué)生研討。結(jié)果，效果非常好，對這則寓言有了全面而深刻的認識。并且我們還進一步拓展、延伸，討論到了“盡職”“習(xí)慣”等個人修養(yǎng)問題，學(xué)生的見解既豐富，又有實際價值。

3.運用課堂評價激勵學(xué)生，促進小組有效討論

評價的激勵作用，很多教師都有所領(lǐng)會，在小組討論的過程中，同樣可以運用小組評價，師生互評等，多種評價方式來調(diào)動學(xué)生的積極性。使小組討論進行的既輕松愉快又有實效。例如，在講《生物入侵者》一課時，我同樣安排了討論的環(huán)節(jié)，與以往不同的是，我還加入了評價的環(huán)節(jié)，這種評價主要是學(xué)生之間的。由于學(xué)生的自尊心很強，都想得到好的評價，課上表現(xiàn)都很積極，大大提高學(xué)生討論的興趣及討論的質(zhì)量。

總之，課堂討論這種參與性教學(xué)方法，在具體的運用中，我們一定要設(shè)法發(fā)揮它的實效，讓它真正達到使學(xué)生精神振奮、注意力集中、興趣高漲，提高課堂效率的作用。以上就是我在具體的應(yīng)用中所獲得的一些經(jīng)驗，希望各位老師多多修改、補充。