尊重學(xué)生的主體地位芻議

楊玉發(fā)

[摘要]：通過(guò)聽兩節(jié)課有感：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)；創(chuàng)設(shè)寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)；轉(zhuǎn)換教師角色，發(fā)揮主導(dǎo)作用；指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和潛力。以上幾點(diǎn)是尊重學(xué)生主體地位的具體化，在實(shí)踐中總結(jié)和提煉，并在此與同行們交流和共勉。

[關(guān)鍵詞]：主體地位 參與意識(shí) 角色轉(zhuǎn)換 課前預(yù)習(xí)

每次教研活動(dòng)中，很多老師評(píng)課時(shí)都講到“充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體地位”。前段，聽了同事的兩節(jié)語(yǔ)文課，受益匪淺，兩位教師的文學(xué)素養(yǎng)都很高，駕馭課堂的能力也很強(qiáng)，是的，正像教研員說(shuō)的那樣，看到他們的學(xué)生就看到了他們，學(xué)生是如此的優(yōu)秀，無(wú)論是讀還是說(shuō)，再到寫，都體現(xiàn)了平時(shí)的基本功相當(dāng)扎實(shí)，這與老師的課堂是分不開的，他們的課堂也真正體現(xiàn)了把學(xué)生放在主體地位上，以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法為主的教學(xué)理念?！鞍褜W(xué)生放在主體地位”你真的做到了嗎？引起我們?nèi)w語(yǔ)文教師的思考，細(xì)細(xì)品味，感觸頗多，收獲頗豐。反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，主要有以下幾個(gè)方面的體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又來(lái)自于學(xué)生的興趣?？鬃釉弧爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)知者”，因此，在課堂教學(xué)中教師要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生心理上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我認(rèn)為每節(jié)課的寫很重要，他和低年級(jí)的寫不一樣，不是寫字而是寫作，為什么我們的作文水平上不去，就是練得少，我們每一篇文章都有他的寫作方法和獨(dú)特的魅力，邊學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生邊練筆，哪怕是一句或幾句，久而久之我們的孩子們就都會(huì)寫文章了，也不會(huì)出現(xiàn)遇到題目沒思路的現(xiàn)象了，這樣做還有一個(gè)好處是不用占大量的時(shí)間去輔導(dǎo)作文了，學(xué)生寫作不費(fèi)勁了，習(xí)作題材也多了，不會(huì)出現(xiàn)一個(gè)班全都是類似的文章了，學(xué)生的思維就被潛移默化的改變了，這樣我們語(yǔ)文老師也就也教越輕松。

二、轉(zhuǎn)換教師角色，發(fā)揮主導(dǎo)作用

在新課標(biāo)下，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與合作者。因此，教師首先要精心設(shè)計(jì)教案，精心設(shè)計(jì)和選擇教育模式，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)不懂的問(wèn)題，先記下來(lái)，聽課時(shí)帶著預(yù)習(xí)的問(wèn)題學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做筆記。其次，要指導(dǎo)學(xué)生有目的、有針對(duì)性地不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，自己組織問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，以充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力。我教過(guò)高年級(jí)語(yǔ)文，我深知中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的方向，但是沒有兩位教師做得好，沒有做到大膽的創(chuàng)新，也知道由重點(diǎn)的詞、句、段、帶動(dòng)全文，整體分析，但有時(shí)放得不夠，浪費(fèi)時(shí)間，我認(rèn)為現(xiàn)在的老師應(yīng)該是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的伙伴，那么我們就應(yīng)該改變和學(xué)生溝通的語(yǔ)言以及方法，例如，一位我說(shuō)過(guò)課的老師這樣說(shuō)：他的教學(xué)預(yù)設(shè)沒有達(dá)到，這時(shí)他認(rèn)為他不應(yīng)該把這種想法強(qiáng)加給學(xué)生?？晌覅s不這樣認(rèn)為，學(xué)生的思維是有限的，年齡也有限，所以考慮問(wèn)題難免有遺漏，這時(shí)我們應(yīng)該說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生擴(kuò)展思維，只是語(yǔ)言要換一種方法，不如說(shuō)：“老師也有一種體會(huì)，你想聽嗎？”或者說(shuō)：“我這時(shí)也深有體會(huì)能讓我說(shuō)說(shuō)嗎？”學(xué)生沒想到的老師補(bǔ)充了，學(xué)生也會(huì)有一部分能理解的，這樣做會(huì)幫助學(xué)生們加深理解課文的深層內(nèi)涵，學(xué)生都能說(shuō)出自己的看法，我們和他們一起學(xué)習(xí)為什么不能說(shuō)出自己的想法呢？我想學(xué)生也是很愿意聽的，共同學(xué)習(xí)嘛！

在教學(xué)中，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，才能讓我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，就像劉主任所說(shuō)：把學(xué)生放在主體地位，應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，哪怕是簡(jiǎn)單的一句師生問(wèn)好，當(dāng)我們的老師在潛移默化中把“自信”“尊重”“鼓勵(lì)”傳遞給我們的孩子的時(shí)候，“把學(xué)生放在主體地位”則將不再是“刻意”。

三、指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，充分提高學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和潛力

學(xué)習(xí)之前也應(yīng)當(dāng)做好充分的準(zhǔn)備。這樣才能有備而來(lái)，知道自己讀懂了哪些內(nèi)容，也明確了自己不理解的內(nèi)容，上課時(shí)就能更容易地跟上老師講課的節(jié)奏。

第一，預(yù)習(xí)作業(yè)多樣化，根據(jù)不同的課文采用不同的預(yù)習(xí)方式和布置不同的預(yù)習(xí)作業(yè)，比如故事性較強(qiáng)的課文，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，就會(huì)讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫出本課的主要故事，這既引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，也培養(yǎng)了他們的概括歸納能力。再如出現(xiàn)成語(yǔ)較多的課文，就專門布置一項(xiàng)查字典或詞典，老師劃出一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查字典，并把查出的該詞的意思寫在預(yù)習(xí)本上，有些詞語(yǔ)還要學(xué)生查出其出處、典故等，上課時(shí)讓學(xué)生來(lái)講這些詞。

第二，預(yù)習(xí)作業(yè)明確化，我在布置預(yù)習(xí)時(shí)，每一項(xiàng)都力求做到明確、可檢測(cè)。比如查字典、理解生字詞方面，就明確提出哪些字、詞需要查字典，查過(guò)字典后需要把哪些內(nèi)容（拼音、字義、詞義）寫在預(yù)習(xí)本上。當(dāng)然有些環(huán)節(jié)也是需要檢測(cè)的，如讀課文，每一課的預(yù)習(xí)首先就是讀課文，這些除了請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督外，就只能在上課抽查，抽學(xué)生讀某些段落，讀的不通順的，肯定是沒有預(yù)習(xí)好的。

第三，檢查方式多樣化，小學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性較差，就需要老師多方面監(jiān)督，預(yù)習(xí)作業(yè)也需要強(qiáng)有力的檢查。我主要采取的方法有：（1）上課前，要求學(xué)生拿出語(yǔ)文課本，同時(shí)把預(yù)習(xí)作業(yè)本放在課桌上，講課巡堂的過(guò)程中，隨時(shí)抽查，尤其關(guān)注那些平時(shí)不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生。（2）有時(shí)，下課后讓某小組，或者全部同學(xué)把預(yù)習(xí)本交上來(lái)，我逐一檢查。（3）不定時(shí)檢查，有的學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，在上課之前會(huì)抄其他同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)，我有時(shí)會(huì)在早讀時(shí)、巡堂過(guò)程中，檢查某些學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓他們沒有抄寫的機(jī)會(huì)。檢查預(yù)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)做的不好的，要求及時(shí)更正，沒有做預(yù)習(xí)的，則采用一定的懲罰手段等，盡量使全班學(xué)生做到較好的預(yù)習(xí)。

第四，我非常注意培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，我常常告訴學(xué)生，提出問(wèn)題需要有比回答問(wèn)題更多的知識(shí)儲(chǔ)備，提出問(wèn)題更需要對(duì)課文有深入的理解。所以我在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，也注意培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。每次布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，都會(huì)有一項(xiàng)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)了本課之后，提出自己還有哪些疑惑，或者自己發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題，要求每位同學(xué)至少提出一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)然有的學(xué)生提出的問(wèn)題也很簡(jiǎn)單，有的同學(xué)提出的問(wèn)題其實(shí)是他們已經(jīng)解決了的問(wèn)題。不過(guò)每次都會(huì)有同學(xué)提出較好的問(wèn)題，以利于更深入地理解課文的問(wèn)題，我會(huì)在課堂上專門抽出一定的時(shí)間，讓學(xué)生討論這些問(wèn)題。

總之，只有充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，學(xué)生才會(huì)有成長(zhǎng)和進(jìn)步。

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