芻議高校教學管理中學生主體性的發(fā)揮

江丹丹

【摘要】本文主要對學生主體性的基本特征進行論述，指出現(xiàn)代高校教學管理中學生主體性發(fā)揮情況，并提出高校教學管理中學生主體性發(fā)揮的改善途徑，以期為大學生思想政治教育的開展、改進提供參考。

【關(guān)鍵詞】高校教學管理；學生；主體性

時代的發(fā)展為高校教育提供了機遇的同時亦提出了新的挑戰(zhàn)，高校教學管理中如何改善教學教育模式，不斷開拓進取成為應對時代挑戰(zhàn)的必要條件?，F(xiàn)代社會大學生無論是思想、性格均出現(xiàn)新的特點，表現(xiàn)出多元化趨勢，學生的自我意識更加強烈，高校管理難度明顯增加，因此在高校教學管理中如何尊重學生的主觀能動性，并促進其主體性的性發(fā)揮對于高校管理、建設(shè)有著重要的作用。

1.新時期高校學生主體性特征

主體性是指人為了達到自我目的，在對象性活動中表現(xiàn)出的改造、把握、支配及規(guī)范客體、表現(xiàn)自身的能動性，主要包括自主性、創(chuàng)造性及主動性。

1.1主動性

主動性主要為了滿足自身需要，內(nèi)在包括主觀性、為我性、自覺性及選擇性等學生的主動性主要表現(xiàn)在適應及選擇學習的能動性上。學生在選擇高校提供的教學服務中，根據(jù)自己的意愿做出選擇，如教學內(nèi)容、課程修讀方式、教學教師等，同時亦包括學生選擇性的認知及理解知識。通過主題的選擇，學生主體性能夠得到實現(xiàn)，而這有助于教學方法改進、教學內(nèi)容的更新。

1.2自主性

學生在高校中能夠自主行使權(quán)力，具有主體意識，獲得主體地位，發(fā)揮主體作用，并形成主體品質(zhì)。學生自主性是指在學校教育中，學生能夠根據(jù)自身的需要、條件及愛好等，對自己的教育活動進有計劃有目的的進行安排，從而得到更為有效、更好的發(fā)展條件及機會，在學習、接受教育中能夠保證思維、表達及自我塑造的自由。學生自主性表現(xiàn)在學生主體意識的獨立，經(jīng)教育者指導后，能夠獨立自主的完成任務，提高自身素質(zhì)；大學生同時能夠自我支配、控制及調(diào)節(jié)學習活動，充分的利用內(nèi)在與外在的積極因素，不斷的充實自己、提升自己。

1.3創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是教學教育的最高價值追求，當代學生處于科技時代，創(chuàng)新意識比較強烈，動手實踐及創(chuàng)造思維能力均較強，在面對問題時能夠從多方面思考，并提出創(chuàng)新性，精力充沛、思維活躍，為創(chuàng)造的主體。

2.高校管理中大學生主體性發(fā)揮現(xiàn)狀

雖然大學生的主體性發(fā)揮對于其學習、思想政治學習等均有著顯著的積極作用，然而目前國內(nèi)高校在教學管理中并未充分的利用學生主體性，情況不同樂觀。

2.1教學管理方式落后

傳統(tǒng)的教學管理多認為準確豐富的理論、嚴肅的課堂、清晰的講解等才能稱作是正確的教學，教師單方面?zhèn)魇趯τ诮虒W及課堂管理均有著重要作用，然而實踐表明大多數(shù)高效能課堂無論是文化教育還是思想政治教育均為簡單說教的授課形式，教學方法陳舊，教學內(nèi)容空洞無趣，而教師與學生在課堂上幾乎沒有互動，這在較大程度上對學生主體性的發(fā)揮產(chǎn)生了抑制作用。

2.2學生主體意識被忽視

傳統(tǒng)的教學管理中，教育者為核心及權(quán)威，在學生的學習中起的主導作用，學生被動接受知識傳授，服從教師的安排，然而這與大學生的自主性有著較大的矛盾，雖然近年來隨著高校教學管理觀念不斷更新，實際中并未充分的重視學生的主體性，教育者與學生之間仍然為單向交流，學生的主體作用被很大程度上弱化。

2.3大學生自我管理、教育能力較低

大學生身心正處于不斷的發(fā)展、成熟及充實的階段，其自我意識逐步成熟，學生的自我意識的發(fā)展需要達到一定的程度，而產(chǎn)生自我教育的需要和具有一定的自我教育能力時，其主體性的作用才能夠顯現(xiàn)出來。

3.高校教學管理中學生主體性發(fā)揮的途徑

3.1改進教學管理觀念，堅持以人為本，學生為主體

當前我國高校管理者的管理理念仍然較為落后，多認為管理即為決策、領(lǐng)導，教育者與學生之間為指揮與服從、管理與被管理的關(guān)系，在教學活動及管理活動中學生基本沒有發(fā)言權(quán)，這就導致學生的參與性、能動性被抑制，主體性被扼殺。為保證學生主體性良好的發(fā)揮，在教學中，教育管理者應該充分的重視人的個性、尊嚴、人格及需要，在教學及管理中充分重視學生的需要，堅持“以人為本”的理念，將學生作為教育活動的主體，最大程度的發(fā)揮學生的能動性、自主性及創(chuàng)造性。

3.2制定科學全面的評價標準，促進學生主體性發(fā)揮

傳統(tǒng)教育中對好學生的定義為成績好、學習認真、守紀律、服從領(lǐng)導安排、聽話等，然而這些標準在較大程度的制約了學生的天性、主觀能動性等，因此學校需要重新定義學生評價標準，改變傳統(tǒng)的狹隘的評價方法。將學生主動性、自主性及創(chuàng)造性等納入評價標準，從而鼓勵學生敢想、敢做，勇于參與、善于選擇、勇于創(chuàng)新，堅持獨立思考思考，敢于提出自己的意見、堅持真理及夢想。同時學校在對教師的教學進行評價時，需要考慮學生學習、學生學習觀、人才觀、創(chuàng)造性等綜合素質(zhì)得分評定，從而促使教師改變傳統(tǒng)的教育方式。

3.3建立健全的教學管理制度

目前國內(nèi)高校教學管理仍然存在以下幾點缺陷：①選擇性及彈性較差，目前不同的院系、專業(yè)之間互動性較少，學校資源未實現(xiàn)共享，導致學生的課程較為單一。②課程學習管理制度僵化，目前國內(nèi)大部分高校教材、課程、教學大綱等較為單一，學生可選擇課程較少，同時在選擇教師、課程時間等方面存在局限性，導致學生學習的興趣明顯下降。高校在教學中應該建立健全完善的學習管理制度，學分制作為基礎(chǔ)，彈性管理選課制、導師制、學分互換制、彈性學制、自主選擇專業(yè)等，從而使學生在學習中能夠根據(jù)自身喜好進行，提高學生的學習興趣。

結(jié)束語

總之，強調(diào)高校教學管理中學生主體性的發(fā)揮，鼓勵其在學習、教育管理中主動參與，有助于學生學習積極性的提高及教育工作的更好開展，然而學生主體性的發(fā)揮并非管理者完全放手，學校管理者與教育者仍然需要進行引導，從而保證教育教學活動更好的開展。

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