關(guān)于提高小學數(shù)學教學有效性的研究

張新之

【摘要】現(xiàn)階段，高質(zhì)量的小學數(shù)學教學要求教師要靈活處理課本教材中的內(nèi)容，能夠把純理論性的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化成能應(yīng)用到社會生活實踐中去的實際技能和技巧，以有效提高小學生的數(shù)學素養(yǎng)，并進一步提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。新課標的頒布，如何讓學生高效的獲取知識是教師探討的一個重要課題。本文通過分析小學數(shù)學教學中存在的問題及原因、建議按照相應(yīng)原則，因材施教，逐步提高小學數(shù)學教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；教師；教學

一、研究背景

隨著新課程改革的不斷深入，小學數(shù)學課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化。課堂是開展小學數(shù)學教學的重要場所，而課堂教學的質(zhì)量在很大程度上決定著小學數(shù)學教學質(zhì)量的好壞。然而，隨著新課程改革地不斷推進，小學數(shù)學教學面臨著極大的困境。

二、現(xiàn)代教學理論的觀點

（一）教學目標上強調(diào)從單純傳授知識轉(zhuǎn)向注重發(fā)展智力和培養(yǎng)能力。教學目標的改變，促發(fā)了新教學方法的形成。經(jīng)比對研究表明，新的教學方法能更多地發(fā)揮學生的學習主動性，有利于發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。

（二）注重學生的主體作用，強調(diào)教師的主導作用必須與學生的主體作用相結(jié)合。對教師在教學的評價不再是其講授水平，更重要的是看他在教學過程中是否充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性，引導學生思考，指導學生逐步學會獨立獲取知識的方法。

（三）教學方法上強調(diào)多種方法的交叉使用和互相配合?，F(xiàn)代教學理論趨向于根據(jù)教學目的、內(nèi)容和學生選用不同的方法，并把幾種教學方法配合起來使用。這一新的教學論觀點在小學數(shù)學教學法中也得到反映。

（四）提倡從學生的個性差異出發(fā)，采取靈活多樣的教學組織形式。現(xiàn)代教學理論則提倡把班級教學、分組教學和個別教學結(jié)合起來，這樣既能面向全體，也能注意到個別差異。這種教學組織形式取得了成功實踐。

（五）強調(diào)優(yōu)化教學過程，提高教學效率。現(xiàn)代教學理論把教學過程看作由教師和學生組成的一個信息傳輸和交換的系統(tǒng)，研究對教學過程進行最佳控制，以達到良好的教學效果。

三、現(xiàn)行小學數(shù)學教學存在的問題

新課標背景下，不少教師在努力地使自己的教學更加有效，但是花了大量的精力都不見其效。具體問題表現(xiàn)如下：

（一）教師在教學目標認識上存在差異。在現(xiàn)代教學理論影響下，部分教師在小學數(shù)學的教學目的、在教學方法上做了相應(yīng)的改革，注意采用富有啟發(fā)性的有助于發(fā)展學生智力的教學方法，取得了較好的效果；但是也有些教師對小學數(shù)學教學的目的缺乏明確的認識，在一定程度上還采用著注入式，教學生死記硬背一些術(shù)語、公式。

（二）教師對學生主體作用認識上存在差異。有些小學數(shù)學教師也已經(jīng)開始試用一些新的教學方法，以調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生探索和獨立獲取知識的能力，并且收到了一定的效果；但是也仍有一些教師對發(fā)揮教師的主導作用同學生的主體作用相結(jié)合認識不夠，或者雖然有了一些認識，卻缺少辦法。

（三）教師對小學數(shù)學教學方法變革上存在差異。有的的小學數(shù)學教師想搞一個普遍適用的教學方法，或者推廣某一個教學方法或某一個課堂教學結(jié)構(gòu)于各個年級，使每一節(jié)課都按照同樣的模式進行教學，這種方法是不可取的。

（四）教師在教學組織方式上存在差異。有些小學數(shù)學教師注意到面向全體，因材施教，也采取了相應(yīng)的措施；但是也還有很多教師不注意適應(yīng)不同程度的需要，而采取“一刀切”，也有些教師在課上注意提問較好的學生，而對較差的學生輔導不夠。

四、現(xiàn)行小學數(shù)學教學問題產(chǎn)生原因

（一）在教育教學過程中，與學生直接發(fā)生聯(lián)系的是教師，教師是否能將課程改革的新理念、新內(nèi)涵實施于課堂教學中，是新課程改革成功與否的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。從這個角度來說，教師是真正掌握教育教學改革發(fā)展方向的人。

（二）在小學數(shù)學課堂教學中，教師不知道如何做才能將新理念與課堂教學實踐結(jié)合起來，實現(xiàn)新課程理念下的有效教學。

五、提高小學數(shù)學教學有效性的策略

無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求?，F(xiàn)就如何在把握新課標理念下，提高數(shù)學課堂教學的有效性，談?wù)劚救说目捶ā?/p>

（一）創(chuàng)設(shè)良好情境是提高課堂有效性。創(chuàng)設(shè)數(shù)學學習的良好情境，教育界已進行較廣泛的討論，并已形成了一定的理論認識與實踐經(jīng)驗。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。

（二）重視學習方式的有效性。一直以來，學生學習數(shù)學主要以接受學習為主，這樣學習的結(jié)果是學生的計算能力、解題能力特別強，而學生提出問題分析問題解決問題的能力、實踐能力、創(chuàng)新能力卻沒有得到培養(yǎng)。為此，《數(shù)學課程標準》提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！蔽覀円鶕?jù)不同的教學內(nèi)容，引導學生運用不同的學習方式，實現(xiàn)有效學習。

（三）重視學習情感的有效性。學生學習情感，直接制約著學習的有效性。課堂中營造教學的和諧性，建構(gòu)師生之間良好的情感關(guān)系，對于維持學生的學習興趣和注意力至關(guān)重要。學生是活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學中，教師對學生任何正確的反應(yīng)給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案；對學生的錯誤回答或反應(yīng)，教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑，而應(yīng)該鼓勵學生繼續(xù)努力；教師應(yīng)盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受每一位學生對教學的正確想法。

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