小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的實踐研究

韋榮能

【摘要】創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是小學數(shù)學創(chuàng)新教育的基礎，在創(chuàng)新教育中具有重要的地位。本文通過分析小學生創(chuàng)新意識的基本內(nèi)涵，針對小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的必要性及應掌握的途徑和方法進行探討，以期在小學數(shù)學教學中提高學生自主學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)人才。

【關鍵詞】 小學數(shù)學教學；創(chuàng)新意識；實踐

荷蘭著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為：數(shù)學知識既不是教出來的，也不是學出來的，而是研究出來的。數(shù)學的學習需要自主、合作、探究的創(chuàng)造性的學習方式，不能單純依賴記憶和模仿。小學階段是學生創(chuàng)新意識的最佳啟蒙時期，這時期對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)必將對未來學生創(chuàng)新思維的形成具有重大意義。那么如何在小學數(shù)學課堂教學中，充分發(fā)揮學生的主體能動性，挖掘?qū)W生內(nèi)在的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？

一、激發(fā)學生對數(shù)學的好奇心

好奇心是由新奇刺激所引起的一種取向、注視、接近、探索心理和行為動機。好奇心不僅可以促使學生積極探索數(shù)學知識，還能發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。教育心理學研究表明，人內(nèi)心好奇心的產(chǎn)生和培養(yǎng)需要外界環(huán)境的刺激，由此可知，學生對數(shù)學世界的好奇心，除個別天生之外，更多的是需要教師的引導與激發(fā)。好奇是孩子的天性，遺憾的是，數(shù)學學習中枯燥無味的機械重復計算、練習，正一步一步的變成折磨孩子的簡單的重復勞動。因此，教師在構(gòu)建新型小學數(shù)學教學課堂時，要遵循小學生數(shù)學學習的認知規(guī)律，結(jié)合小學生的興趣愛好，將數(shù)學問題、數(shù)學知識融于適宜的環(huán)境（包括自然環(huán)境、情緒氛圍、問題情境）中，進而激發(fā)學生的好奇心，促使學生主動探究數(shù)學世界的奧秘。

例如，筆者講授“24時計時法”這一內(nèi)容時，為了讓學生更深刻的理解24時計時法，光靠教師的口頭表述是遠遠不夠的，也無法讓學生體會這一內(nèi)容的生活意義。為此，筆者設計了這樣一個問題：“大家喜歡的《喜洋洋與灰太狼》幾點放映？”問題貼近學生生活，而且是小學生耳熟能詳?shù)碾娨暪?jié)目，因此，很快就有學生回答是下午6∶00，筆者繼續(xù)追問，“用24時計時法怎樣表示呢？”由此激發(fā)學生的好奇心，探究氛圍濃烈，學生興趣盎然。

二、教師要創(chuàng)新和改進教學方式

1、情境教學法

傳統(tǒng)教學注重教師傳道授業(yè)解惑，而學生出于被動接受狀態(tài)，學生學習數(shù)學時更多的感受到數(shù)學的枯燥性、抽象性和單調(diào)性，嚴重依賴記憶能力，學生參與課堂積極性不高，興趣低下，教學效果不理想。情境教學法可以化解小學數(shù)學中的這一難題。教師通過靈活多變的教學設計，將數(shù)學知識寓于形象生動的情境之中，輔助教學，這不僅符合小學生的生理特點、心理特點以及認知規(guī)律，還能激發(fā)學生好奇心，調(diào)動生活經(jīng)驗參與課堂學習，幫助學生更好地理解數(shù)學知識，明白數(shù)學知識源于生活，又服務于生活的理念。

例如，教學“認識分數(shù)”時，筆者為了學生能更好的理解分數(shù)的大小。課前先讓學生準備大小一致的紙張和剪刀，課中先平分一張紙，取其中一份；將紙平分成四份，取其中一份，將紙平分成六份，取其中一份。然后讓學生比較他們的大小，這樣通過學生自己親自動手操作，很快就可以掌握知識要點，使得學生的動手能力和思維能力都得到有效發(fā)展，這樣得到的知識記憶也更深刻，取得事半功倍的教學效果。

2、分組討論法

新課改倡導在小學數(shù)學教學中發(fā)揮學生的主體性，使學生真正掌握學習的主動權(quán)，成為學習的主人，不再是被動地學，把知識不加辨析地全部吸收。讓學生在輕松、愉悅、熱烈的課堂氛圍中將數(shù)學知識內(nèi)化為自己個人的才干和能力?；谶@個出發(fā)點，在小學數(shù)學教學中適時地運用分組討論這一形式，不僅可以使學生積極主動地參與課堂教學，還能有效激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，效果顯著。比如在教“測量物體的體積”時，先出示一塊不規(guī)則的橡皮泥，然后提問：“橡皮泥是什么形體？怎樣求它的體積？”然后對全班同學進行分組討論研究，并要求討論后每組推舉一位同學總結(jié)本組的討論結(jié)果。任務分配后，學生迅速進入角色，課堂氛圍活躍，最后各組總結(jié)出：將橡皮泥捏成正方體、長方體或圓柱體等。這是轉(zhuǎn)化思想的應用，學生既溝通了知識經(jīng)驗，還有效復習了立體圖形的體積計算知識。

三、培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要組成部分，教師在小學數(shù)學教學過程中有計劃、有意識地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，可以促進學生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。教師可以通過加強學生思維的敏捷性、流暢性和獨特性來訓練學生的發(fā)散思維，消除學生心理定勢。例如，教師在平時的例題講解或者布置作業(yè)時，盡量多設計一些一題多解，一題多變的題目，避免機械化、死套公式、思維狹窄，導致學生在學習中只知其一不知其二，稍有變化就不知所云。反復進行一題多變、一題多解的訓練，發(fā)展學生多角度、多方位的思考問題、解決問題的能力，特別是正逆向思維的對比訓練，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識。

四、呵護學生創(chuàng)新的靈感

創(chuàng)新思維的靈感是指在長期實踐、不斷積累知識經(jīng)驗的過程中突然產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的思路。它是認識上質(zhì)的飛躍。靈感的發(fā)生往往伴隨著創(chuàng)新與突破。在教學過程中，教師要及時捕捉和呵護學生學習過程迸發(fā)出的靈感，對于學生突破常規(guī)的想法，別出心裁的解答，與眾不同的構(gòu)思，哪怕是僅有一點點的新意，都要及時的給予積極的肯定與贊賞。在常規(guī)教學中，教師應注意營造寬松的環(huán)境和愉悅的學習氛圍，尊重學生的興趣、愛好，運用變換角度、類比形式、數(shù)形結(jié)合等方法去誘導學生的數(shù)學靈感，不要向?qū)W生灌輸所謂的“解題套路和萬能公式”，促使學生積極、主動地投入到學習中去。

總之，創(chuàng)新意識是人類社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是一項長期、艱巨的工作，又是一件十分有意義的工作，其貫穿于整個教學活動中。作為小學數(shù)學教師，一定要適應時代發(fā)展，具有創(chuàng)新意識，因材施教，同時認真研究和深入探索，就能不斷培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的學生。

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