探索新課程標(biāo)準(zhǔn)下統(tǒng)一要求與差異施教

王金成

實施新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實施，課程的實施的基本途徑是課堂教學(xué)，那么，如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)統(tǒng)一要求與差異施教的關(guān)系呢？根據(jù)筆者的思索和多年的教學(xué)體會，認為在小學(xué)的課堂教學(xué)中，要創(chuàng)建一個從無序到有序、開放發(fā)展的多元化課堂教學(xué)模式。

一、處理好教學(xué)活動中認知的差異

認知因素主要是指學(xué)生的本身所具有的觀察力，注意力，想象力和思維力等學(xué)力因素，它是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識技能的前提條件。而每個人的認識因素各不相同，這就要求我們在教學(xué)活動中要均衡認知因素，要經(jīng)常采取閱讀預(yù)習(xí)，小組討論，辯論，自主提出研究問題，進行成果展示，匯報等學(xué)習(xí)形式。充分調(diào)動并合理滿足了學(xué)生的差異需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使之產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。

二、處理好教學(xué)中情意的差異

情意差異主要指人的興趣，情感，動機，意志，需要等對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長起著十分重要作用的非智力因素，傳統(tǒng)的教學(xué)活動忽視了情意因素的差別對于學(xué)習(xí)者的影響力，把生動豐富的學(xué)習(xí)活動變成為簡單、枯燥的單方面的的知識授、受活動，過分突出強調(diào)接受和掌握，貶低了情意差異導(dǎo)致的發(fā)現(xiàn)和探究的不同。在教學(xué)活動中，教師的基本職責(zé)還包括了解和合理滿足學(xué)生的情意不同需要，比如：探究的需要、獲取新的體驗的需要，獲得認可與欣賞的需要，關(guān)注和尊重的需要，它們會激發(fā)學(xué)生的上進心，求知欲。每個學(xué)生都需要情感關(guān)懷，因為情感上的創(chuàng)傷，給學(xué)生帶來的負面影響遠甚于知識學(xué)習(xí)的不足，而且會影響學(xué)生智力的開發(fā)。

三、處理好一般能力差異，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

一般能力是指有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和解決問題的能力等，學(xué)生的一般能力各有高低，在教學(xué)活動中我們首先應(yīng)關(guān)注那些基礎(chǔ)知識和基本技能差的學(xué)生。讓他們在分析解決問題時加強同學(xué)交往和團隊合作，使他們的一般能力在團隊合作中得到升華。從而注重培養(yǎng)綜合能力和創(chuàng)新意識。教學(xué)中，我們始終要做的就是使學(xué)生始終以一種陌生的眼光看待新事物，而且不怕失敗，把失敗也看作是探索上的成功；要為高質(zhì)量的知識學(xué)習(xí)和智力發(fā)展創(chuàng)造最佳的外部條件；要越來越少的傳授知識，越來越多的激勵思考，通過角度新穎、思考性強的設(shè)疑、質(zhì)疑、或介紹獨特的觀點，有待解決有爭議的問題，使學(xué)生各抒己見，充分想象，從而激發(fā)學(xué)生想象的矛盾產(chǎn)生，以開闊思路，促進聯(lián)想，形成創(chuàng)新素質(zhì)。

全面發(fā)展與差異教學(xué)的實質(zhì)是個體的一般發(fā)展與特殊發(fā)展，群體的共同發(fā)展與差異發(fā)展的和諧統(tǒng)一。由于每個學(xué)生的家庭、社會和生活環(huán)境的不同、性格特點，興趣愛好也就不一樣，如果只用同一種方式去教育情況各異的學(xué)生，按照同一模式塑造同一規(guī)格的人才，已不符合時代發(fā)展的要求了。因此我們就在統(tǒng)一要求，集體施教的同時，承認學(xué)生的差別，要讓優(yōu)秀者更好，中等生不斷提高，學(xué)困生迎頭趕上，讓每個學(xué)生都能體會到自己的成功，只有這樣，學(xué)生的個性才能健康地發(fā)展。

承認和尊重學(xué)生的個別差異，就是不要把“全面發(fā)展”片面理解為“平均發(fā)展”要重視學(xué)情的分析研究，努力實現(xiàn)統(tǒng)一要求和差異教學(xué)的和諧統(tǒng)一。首先，要承認學(xué)生之間的差異，了解和關(guān)注學(xué)生之間的差異，進而在設(shè)計教學(xué)活動時，能針對不同學(xué)生，在提出統(tǒng)一要求的同時，滿足學(xué)生的不同要求。大量的心理學(xué)研究表明，人們在接受外界信息時有快智型和慢智型兩種類型，因此在教學(xué)活動中，既要照顧快智型的學(xué)生，更要兼顧慢智型的學(xué)生，在提問時，先面對中等水平的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并利用他們知識和能力上的缺陷，把問題展開，進行討論；在突破重點、難點或在進行知識小結(jié)時，可以發(fā)揮水平較高的學(xué)生優(yōu)勢，啟導(dǎo)全體學(xué)生深刻理解；在練習(xí)時要根據(jù)不同學(xué)生的理解程度設(shè)置習(xí)題，分層檢查，及時查漏補缺，幫助學(xué)生進一步理解和運用知識，力求做到人人有事做，使每個學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮自己的能動性，在知識、能力、悟性等方面都能不同程度的獲得提高。其次，必須從重視講解向幫助學(xué)生掌握知識轉(zhuǎn)變，重視培養(yǎng)學(xué)生的認知能力，幫助每個學(xué)生解決自己學(xué)習(xí)知識的結(jié)構(gòu)度、理解度、記憶度、靈活運用度。重視學(xué)法研究，分析學(xué)生認識的障礙和應(yīng)采取的措施。

當(dāng)然，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，統(tǒng)一要求與差異施教需要探索的問題遠不止這些，有待于我們進一步研究探討，以便更好的教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會生存，實現(xiàn)最佳發(fā)展。