《創(chuàng)業(yè)管理》課程改革與創(chuàng)新理念實(shí)踐

邢鶴 唐定芬

【摘要】為了能夠提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，各校都普遍的開設(shè)了任選的《創(chuàng)業(yè)管理》課程，通過(guò)該課程向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐能力，也正是因?yàn)槿绱恕秳?chuàng)業(yè)管理》課程也成為了創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵性課程。文章將從《創(chuàng)業(yè)課程》的基本教育內(nèi)容出發(fā)，從而對(duì)其教學(xué)內(nèi)容改革與教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】《創(chuàng)業(yè)管理》 課程改革 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）12-0039-01

學(xué)生創(chuàng)業(yè)一直以來(lái)都是受到學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育極為關(guān)注的問(wèn)題。特別是在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)更是作為創(chuàng)業(yè)教育的重要核心。其主要的目的是幫助學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的知識(shí)、意識(shí)以及能力，從而提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。《創(chuàng)業(yè)課程》是當(dāng)前高校中開始普遍推廣的一門任選課程，而由于該門課程還在發(fā)展階段，教師在指導(dǎo)過(guò)程中重于知識(shí)灌輸，而輕于實(shí)踐培養(yǎng)。因此，對(duì)《創(chuàng)業(yè)課程》的教與學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新便十分重要，只有如此，才能夠讓學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐當(dāng)中。

1.《創(chuàng)業(yè)管理》課程的基本介紹

《創(chuàng)業(yè)管理》課程的主要目的是針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的嚴(yán)峻形勢(shì)，在自主創(chuàng)業(yè)與帶動(dòng)就業(yè)的相關(guān)政策的指導(dǎo)與扶持下，從而提出的一門課程。以華南理工大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院為例，《創(chuàng)業(yè)管理》課程以學(xué)生了解和掌握在選擇自主創(chuàng)業(yè)前的各種準(zhǔn)備為主要前提，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)正確的分析當(dāng)前政策、市場(chǎng)、環(huán)境，從而得到正確的自我評(píng)價(jià)與創(chuàng)業(yè)環(huán)境評(píng)價(jià)的能力。在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中審視創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，從而科學(xué)的決策，抓住創(chuàng)業(yè)機(jī)遇。且在給予學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)與能力的同時(shí)，還需培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與管理能力。也就是《創(chuàng)業(yè)管理》這門課程必須要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“在做事中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)做事”。

2.教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路與方法創(chuàng)新

2.1教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路創(chuàng)新

在對(duì)《創(chuàng)業(yè)管理》的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，可從三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

⑴以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為基本導(dǎo)向。創(chuàng)新與實(shí)施教學(xué)做一體的教學(xué)模式，也就是三種教學(xué)課堂聯(lián)動(dòng)。①第一課堂需要突出小項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的積累整合；②第二課堂必須要突出課后的實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與潛能；③第三課堂必須要突出市場(chǎng)的實(shí)踐，將校園創(chuàng)業(yè)基地與校外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)合起來(lái)[1]。

⑵序化教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。必須要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程為主要途徑，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所需要的各項(xiàng)職業(yè)能力進(jìn)行細(xì)化，從而培養(yǎng)各種職業(yè)能力。通過(guò)課程內(nèi)容的輔助，尋找商機(jī)、創(chuàng)業(yè)、管理以及進(jìn)階。

⑶構(gòu)建必要的考評(píng)體系。在教學(xué)過(guò)程中，為了能夠保證教學(xué)的效果，在最大程度上提高學(xué)生的整體綜合能力，就需要建立一套“全過(guò)程、多角度”的考評(píng)體系。該考評(píng)體系是將考核與評(píng)價(jià)全部貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，通過(guò)建立的學(xué)習(xí)情境與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，從而激發(fā)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)責(zé)任心與主動(dòng)性。在考核過(guò)程中，考核的內(nèi)容主要可以包括創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在課堂上的表現(xiàn)情況、作業(yè)情況以及職業(yè)能力。還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)，其中主要包括自評(píng)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，通過(guò)多角度評(píng)價(jià)提升學(xué)生的職業(yè)能力[2]。

2.2教學(xué)方法改革

⑴以華南理工大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院為例，其在進(jìn)行《創(chuàng)業(yè)管理》課程的教學(xué)時(shí)，其教學(xué)方法的改革是在課堂上將理論教學(xué)與案例教學(xué)融合，對(duì)每個(gè)章節(jié)進(jìn)行案例分析，如有必要，教師或是學(xué)生也可提供教學(xué)案例。在進(jìn)行案例分析時(shí)，教師主要是針對(duì)案例的思路與方法進(jìn)行分析，還可組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行團(tuán)體分析。華南理工大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院在案例教學(xué)這一塊，特別設(shè)有華南管理案例研究中心，其不僅是對(duì)學(xué)校的學(xué)生提供案例，也與中國(guó)的相關(guān)企業(yè)進(jìn)行案例研究[3]。

⑵還可安排非實(shí)物創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可自主的對(duì)章節(jié)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行導(dǎo)入，還原創(chuàng)業(yè)的情景，對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論后并制定出一份創(chuàng)業(yè)分析報(bào)告。在進(jìn)行討論時(shí)，可充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，例如進(jìn)行分組展示，對(duì)創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行人物的模擬演練，通過(guò)該種方式理解教訓(xùn)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程的應(yīng)變能力。

3.《創(chuàng)業(yè)管理》教學(xué)內(nèi)容改革

由于該課程主要是面向?qū)芾韺I(yè)創(chuàng)業(yè)管理方向的人才，因此在課程內(nèi)容的改革上必須要符合該方向人才。

⑴課程內(nèi)容的選擇。該課程主要是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的職業(yè)核心能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此在教學(xué)內(nèi)容上就需要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)階段中的工作任務(wù)進(jìn)行分析，將工作任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)提出并且細(xì)化，從而轉(zhuǎn)化為專業(yè)知識(shí)與能力訓(xùn)練的課程內(nèi)容?？稍O(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)情境，不同的學(xué)習(xí)情境都可對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的工作能力與職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行指導(dǎo)、教育與考核。將創(chuàng)業(yè)知識(shí)與實(shí)際工作相融合，從而保證教學(xué)內(nèi)容具有一定的針對(duì)性與實(shí)際性。例如在校內(nèi)的教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與各種不同仿真的行業(yè)種類的校外企、工商超市合作，從而給予學(xué)生提供必要的實(shí)踐機(jī)會(huì)[4]。

⑵課程內(nèi)容的有序化。在上文了解到，《創(chuàng)業(yè)課程》是以實(shí)踐創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或是實(shí)際工作工程為主線，其是從發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，到創(chuàng)業(yè)實(shí)施，再到組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)或是管理團(tuán)隊(duì)。因此在教學(xué)內(nèi)容上可以分為四個(gè)階段，分別是尋找商機(jī)、創(chuàng)業(yè)、管理以及進(jìn)階。教師在教育內(nèi)容上可以設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)情境，突出每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將做與學(xué)聯(lián)系起來(lái)，并控制每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不會(huì)出現(xiàn)偏差的情況。還可要求學(xué)生制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，整合創(chuàng)業(yè)知識(shí)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章通過(guò)對(duì)《創(chuàng)業(yè)管理》課程基本內(nèi)容分析，從而對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新進(jìn)行分析。了解到《創(chuàng)業(yè)管理》課程主要是以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)為主要目的，通過(guò)改革與創(chuàng)新，不斷的培養(yǎng)出具有現(xiàn)代特征的創(chuàng)業(yè)型人才。

參考文獻(xiàn)：

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