巧引導(dǎo) 建立幸福課堂

邢立群

【摘要】教育是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康幸福的人生，而課堂是教育的重要陣地。幸福課堂通過搭建成功平臺(tái)，巧用道具、理論聯(lián)系實(shí)際、活化課堂評(píng)價(jià)等將幸福理念貫穿其中，使課堂變成幸福的海洋，學(xué)生樂在其中，學(xué)在其中。

【關(guān)鍵詞】幸福課堂 特征 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）12-0038-02

教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的過程。教師的引導(dǎo)包括學(xué)習(xí)方法、態(tài)度和價(jià)值觀。俄國的教育家烏申斯基曾講到：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福?！弊鲂腋５慕處?，打造幸福的學(xué)生，享受幸福的教育生活，是每個(gè)老師的追求。

課堂是教育的重要陣地，在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作的習(xí)慣，從而具備自主學(xué)習(xí)的能力，為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教師引導(dǎo)下創(chuàng)建愉快、充滿活力的課堂，促成學(xué)生幸福感的生成。

一、什么是幸福課堂

幸福感是當(dāng)人性得到肯定時(shí)的一種積極向上的正面心態(tài)，幸福課堂是師生在課堂上的自我實(shí)現(xiàn)后得到的滿足感。這種滿足意味著學(xué)生在課堂上較好地發(fā)揮了自己的創(chuàng)造潛能，找到了自己在班級(jí)的位置，知道了自己與教師、與同學(xué)、與教學(xué)內(nèi)容之間應(yīng)有的關(guān)系；意味著教師在課堂上較好地組織和實(shí)施了教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)幸福課堂的理解，我們應(yīng)注意兩點(diǎn)：

第一，幸福課堂既關(guān)注結(jié)果，也關(guān)注過程。

學(xué)習(xí)幸福感指學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)不是最大化絕對(duì)成績(jī)，而是最大化在獲得成績(jī)過程中收獲的點(diǎn)滴幸福。幸福課堂不能只關(guān)注學(xué)生考分的多少，而應(yīng)在改善學(xué)生的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)和服務(wù)于學(xué)生的長遠(yuǎn)幸福兩方面的辯證統(tǒng)一。

第二，幸福課堂既體現(xiàn)“獨(dú)享”，也體現(xiàn)“分享”。

幸福作為一種內(nèi)在體驗(yàn)，是“獨(dú)享”的，但通過與他人建立起來的關(guān)系性活動(dòng)，幸福又可以與他人“分享”，而且，幸福越與人共享，價(jià)值就越高。故幸福課堂的一個(gè)重要特征就是“分享”與“獨(dú)享”的統(tǒng)一：一方面，學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的快樂；另一方面，他們又在與別人的交往和合作中享受共同成長和進(jìn)步的喜悅。

二、幸福課堂的構(gòu)建

（一）改變授課模式，搭建成功平臺(tái)

在課堂上“學(xué)有所獲”是影響學(xué)生“幸福感”關(guān)鍵因素，在學(xué)習(xí)中有了成就感，就能品嘗幸福。幸福課堂應(yīng)為學(xué)生搭建成功平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)，使他們成為幸福的創(chuàng)造者。

1.在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功

每個(gè)學(xué)生都有顯現(xiàn)或潛在的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還有表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望。教師要盡可能多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的樂趣。例如：在講完糖的無氧氧化和有氧氧化后，學(xué)生已有一定的學(xué)習(xí)能力，講糖原的合成和分解時(shí)，學(xué)生能自己總結(jié)出糖原的合成和分解過程，可先讓學(xué)生總結(jié)，再選平時(shí)基礎(chǔ)較弱學(xué)生總結(jié)到黑板上，幫助這些學(xué)生取得自認(rèn)為的成功。有的成功在別人眼里算不上“成績(jī)”，但對(duì)這些學(xué)生來說會(huì)特別高興，產(chǎn)生自豪感和幸福感。

2.在挑戰(zhàn)中創(chuàng)造成功

人性中都有挑戰(zhàn)和征服欲望，教師應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建挑戰(zhàn)的平臺(tái)，可設(shè)計(jì)一些趣味性、階梯性的問題，激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?，在挑?zhàn)中創(chuàng)造成功。如講糖原的合成和分解時(shí)，學(xué)生已能分別總結(jié)糖原的合成和分解過程，此時(shí)再要求學(xué)生把兩個(gè)過程總結(jié)到一個(gè)圖形中，大大激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，課堂氣氛高漲，最后在激烈的討論中掌握知識(shí)，學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，也為糖代謝過程的匯總奠定了基礎(chǔ)。

3.在合作中分享成功

現(xiàn)代教育理論告訴我們：“學(xué)生存在主體性的巨大潛能，他們完全有能力在一定程度上做自己的主人?！苯處煈?yīng)視學(xué)生為可塑的生命個(gè)體，給他們弘揚(yáng)個(gè)性的空間。在小組合作中，成員間既有分工又有合作，既相互幫助又團(tuán)結(jié)協(xié)作，這會(huì)激發(fā)個(gè)體的求知欲，喚起他們的潛能，個(gè)人觀點(diǎn)不斷得以修正和完善，與同伴分享成功的喜悅。例如在講解完?duì)I養(yǎng)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)后，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，由組長帶領(lǐng)組員，選擇疾病如糖尿病、心血管疾病、痛風(fēng)癥等，對(duì)這些疾病的患者進(jìn)行營養(yǎng)指導(dǎo)，同學(xué)們興趣高漲，各展所長，喜歡電腦的學(xué)生制作的課件精美，口才好的學(xué)生擔(dān)任講解員。在這一過程中，學(xué)生的特長都得到展現(xiàn)，在寬松快樂的情境中加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

（二）巧用道具，降低難度

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的理想在于使所有的兒童都成為幸福的人?！睂W(xué)習(xí)應(yīng)是快樂的：知識(shí)的探究、興趣的養(yǎng)成、思維的升華中就蘊(yùn)涵著無窮的快樂和幸福感。生物化學(xué)內(nèi)容較抽象，而文科生抽象思維能力較弱，對(duì)一些抽象內(nèi)容很難理解，可找生活中相近的例子幫學(xué)生理解，使學(xué)生獲得幸福感。例如講蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)時(shí)，講解完后學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)還是較模糊，可拿些曲別針示范，把曲別針假想為一個(gè)氨基酸，許多曲別針連成直線就是蛋白質(zhì)一級(jí)結(jié)構(gòu)，把曲別針直線盤旋為麻花狀即為二級(jí)結(jié)構(gòu)，在二級(jí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)一步折疊即為蛋白質(zhì)三級(jí)結(jié)構(gòu)，把兩個(gè)具有三級(jí)結(jié)構(gòu)的曲別針鏈放到一起，即為蛋白質(zhì)四級(jí)結(jié)構(gòu)。通過例解，學(xué)生理解了蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)，臉上都露出了恍然大悟后喜悅的表情。

（三）理論聯(lián)系生活，獲得幸福感體驗(yàn)

實(shí)踐會(huì)豐富學(xué)生的大腦，使其儲(chǔ)備大量的形象信息，把理論與學(xué)生已有實(shí)踐聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生好奇心，并在解決問題后獲得幸福體驗(yàn)。

例講不可逆抑制作用和可逆性抑制作用時(shí)，首先提出問題：在日常生活中，喝敵敵畏等自殺的人有什么癥狀？學(xué)生不看書，也可說出：吐白沫，流口水，呼吸困難。

若你是位醫(yī)生，如何解救？學(xué)生看書后，都能找到用氯磷定或解磷定。

為什么要這樣解救？

因敵敵畏等農(nóng)藥進(jìn)入體內(nèi)后主要是和膽堿酯酶以共價(jià)建結(jié)合，使膽堿酯酶活性受抑制，而膽堿酯酶的功能是催化乙酰膽堿水解，有機(jī)磷農(nóng)藥中毒者因膽堿酯酶活性受抑制，造成膽堿能神經(jīng)末梢分泌的乙酰膽堿蓄積，引起膽堿能神經(jīng)興奮性增強(qiáng)，表現(xiàn)出一系列中毒癥狀如流涎多汗、呼吸困難等。這即引出不可逆抑制的概念——抑制劑與酶活性中心的必需基團(tuán)以共價(jià)鍵結(jié)合，使酶活性降低，這類抑制劑不可用透析法等物理方法除去，只能用化學(xué)方法除去，故可用氯磷定或解磷定等試劑除去抑制劑——有機(jī)磷農(nóng)藥，使酶恢復(fù)活性。

在現(xiàn)實(shí)生活中，有的人喝有機(jī)磷農(nóng)藥能解救過來，有的人卻不能，為什么？

學(xué)生不用看書，異口同聲地說有的人喝得少，或被發(fā)現(xiàn)得早，就能被解救過來，而有的人喝得多，或被發(fā)現(xiàn)得晚，就不能解救過來，從而引出理論——不可逆抑制作用特點(diǎn)。在講解完這些內(nèi)容后，有學(xué)生就高興地說：“以后遇到這種情況就知道該怎么辦啦！”

（四）活化課堂評(píng)價(jià)機(jī)制

課堂評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中可制約教學(xué)的整個(gè)過程，給學(xué)生的發(fā)展帶來直接影響。幸福課堂的實(shí)現(xiàn)必須活化課堂評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)要首先立足于學(xué)生的成長與發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是課堂評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，也是其歸宿。其次，課堂評(píng)價(jià)要尊重生命的獨(dú)特性，不能用統(tǒng)一模子來評(píng)價(jià)學(xué)生。課堂不是教師行為的模式化運(yùn)作，教師要機(jī)智靈活地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的生命完整和和諧發(fā)展。再次，課堂評(píng)價(jià)要把學(xué)生是否成為課堂的主體作為主要的評(píng)價(jià)尺度，沒有學(xué)生的主體參與，就沒有真正的幸福課堂。

課堂作為生活的一個(gè)縮影，讓每個(gè)學(xué)生都有幸福的感覺，這是對(duì)理想課堂的追求，教育就是引導(dǎo)，教師語言的暗示、課堂的評(píng)價(jià)激勵(lì)都能起到引導(dǎo)作用。如果問老師還能在課堂上再做些什么，那就多考慮學(xué)生在課堂上感受，師生共建幸福課堂。使學(xué)生在幸福的體驗(yàn)中感受知識(shí)，理解知識(shí)，掌握知識(shí)，健康成長。

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