淺談學(xué)前雙語教育專業(yè)人才的職前培養(yǎng)

胡玉輝 李麗敏 謝麗萍

摘要：本文分析了學(xué)前雙語教育師資的現(xiàn)狀和規(guī)格要求，從專業(yè)定位、課程設(shè)置、實踐體系和職前職后一體化等方面研究和探索學(xué)前雙語教育師資的職前培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)前 雙語教育 專業(yè)人才

一、學(xué)前雙語教育師資的現(xiàn)狀

英語是一種國際通用語，代表世界科技前沿的知識大多是用英語來表達(dá)的。故此，在未來社會中只懂漢語，不懂英語，在接受信息與交流方面會受到很大的限制，是難以適應(yīng)社會發(fā)展需要的?！币虼?，我們在幼兒園探索開展雙語教學(xué)，讓幼兒從小接觸英語，學(xué)習(xí)英語。這一方面有利于利于幼兒早期潛能的開發(fā)，有利于幼兒不斷的積累語感，在快樂的游戲中學(xué)講英語，另一方面還有利于培養(yǎng)幼兒的全球意識，從小關(guān)心世界，將來走向世界?；诖?，許多家長有的選擇“雙語”幼兒園，有的送孩子進(jìn)入英語輔導(dǎo)班或是專門請英語家教，希望通過這些方式讓孩子贏在起跑線上。

目前，幼兒園主要的雙語師資都存在明顯的不足。由于以前我國中等師范學(xué)?；旧衔撮_設(shè)英語課程，幼兒教師的英語基礎(chǔ)本身比較薄弱，用雙語進(jìn)行教學(xué)的能力十分有限，雖然她們注重對兒童的全面發(fā)展教育，她們設(shè)計的教育方法和形式受到孩子們的廣泛喜愛，但卻很難體現(xiàn)雙語教育自身的特點，在教學(xué)中她們常常只能用漢語代替英語表達(dá)，給孩子提供學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會較少，難以創(chuàng)設(shè)真正意義上的雙語教育環(huán)境，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足雙語教育要求。而外聘的中小學(xué)英語教師和外籍教師，雖然他們的英語基礎(chǔ)扎實，語音比較規(guī)范，能給幼兒提供良好的模仿對象和榜樣，但他們普遍不了解幼兒教育的規(guī)律和特點，一般把英語當(dāng)作一門學(xué)科來教學(xué)，往往背離了幼兒雙語教育的根本原則和最終目標(biāo)。而聘請的外籍人員中，很多人從來沒有擔(dān)任過教師，對幼兒教育更是一無所知，讓他們承擔(dān)幼兒雙語教育，無疑帶有很大的盲目性和冒險性。因此，統(tǒng)籌計劃培養(yǎng)大專層次的學(xué)前英語教師是當(dāng)務(wù)之急。

二、學(xué)前雙語教育專業(yè)人才的職前培養(yǎng)模式

目前，全國幼師培養(yǎng)學(xué)前雙語教育人才的方案有三年專模式和五年專模式，本文擬在我院現(xiàn)有學(xué)前教育（英語方向）專業(yè)的基礎(chǔ)上就五年制學(xué)前雙語教育專業(yè)人才的職前培養(yǎng)模式略談管見。

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)“綱要”的精神，所謂的“學(xué)前雙語教育師資”，指的是能夠比較熟悉地使用兩種語言作為教學(xué)媒介語組織和開展幼兒園一日生活中的大部分活動的學(xué)前教育工作者。因此，幼兒園必須配備合格的雙語教師，這是幼兒園開展雙語教育的關(guān)鍵。教師需要了解幼兒的身心發(fā)展特點，能夠組織幼兒的日常生活、游戲和其他活動，能夠合理滿足幼兒的需要。這是對雙語教師在幼教專業(yè)素質(zhì)方面的要求。同時，雙語教師的英語發(fā)音必須準(zhǔn)確、熟練、流利，而且符合英語國家的文化特點。幼兒園雙語教師還要能比較自然、流利地使用英語組織幼兒的各類活動，使用的英語應(yīng)當(dāng)具有生活化、兒童化等特點，而不是生硬的課本式英語。這是對雙語教師在英語運用能力方面的要求。因此，根據(jù)社會需求，學(xué)前雙語教育專業(yè)培養(yǎng)的就是德智體全面發(fā)展，具有基本的教育理念，熟悉教育基本規(guī)律，具有良好的綜合素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握一定的英語語言基礎(chǔ)知識和語言技能及教學(xué)技巧，熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點，有一定的教育教學(xué)科研能力和班級管理能力，具有大專學(xué)歷的學(xué)前英語教師。

2.科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

近年來，全國幼兒師范的辦學(xué)模式從中專模式提升到大專層次，各校對于課程方案的研究與探索也一直處在改革實驗當(dāng)中。在教育部“十五”課題的研究期間，許多地方，如江蘇、上海、浙江等地的幼師紛紛致力于實踐和研究。由此也產(chǎn)出了三年?；蛭迥陮２煌瑢W(xué)制的學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)模式。而學(xué)前雙語教育專業(yè)的課程設(shè)置更要關(guān)注人才需求的現(xiàn)狀與趨勢，在學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上優(yōu)化雙語師資的培養(yǎng)模式。

3.構(gòu)建合理的實踐體系，促進(jìn)人才質(zhì)量的提高

學(xué)前雙語教育專業(yè)的職前培養(yǎng)模式中的實踐主要有兩大內(nèi)容：一是教育實踐活動；二是課外實踐活動。二者從不同的角度提供機(jī)會，全面鍛煉學(xué)生的實踐能力，從而使學(xué)生將專業(yè)知識與實踐緊密結(jié)合起來，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性，最終成為一名合格的學(xué)前雙語教師。

學(xué)生的英語水平和綜合實踐能力是衡量職前教育培養(yǎng)效果的重要尺度之一，而學(xué)生的英語水平如何、綜合能力怎樣，在某種意義上來講，也可以通過課外實踐活動獲得和體現(xiàn)。因此，我們在立足課堂教學(xué)的同時，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的課外實踐能力的訓(xùn)練，想方設(shè)法豐富其內(nèi)容和形式。我們可以組織開展各類比賽，如英語朗誦、演講、講故事、唱歌等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使學(xué)生在豐富自己多姿多彩的校園文化生活的同時，能進(jìn)一步加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的提升。

4.職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化打造專業(yè)人才

職后培訓(xùn)是學(xué)前雙語教育專業(yè)人才培養(yǎng)的另一模式，它指的是對幼兒園在職教師（即幼教背景的幼兒教師和英語背景的幼兒教師）的培訓(xùn)。職前教育與職后培訓(xùn)一體化是培養(yǎng)專業(yè)人才的必然趨勢。一體化有利于促使幼教背景的幼兒教師通過培訓(xùn)強(qiáng)化英語聽、說等技能，掌握英語語言知識，提高英語運用能力，從而實現(xiàn)“幼兒教師英教化”。另一方面，一體化可以使英語背景的幼兒教師早日掌握幼教專業(yè)知識與技能，成為幼教工作者的一員，即所謂的“英語教師幼教化”。職前與職后教育的緊密結(jié)合對于教師專業(yè)發(fā)展，打造出色的學(xué)前雙語教育人才有著強(qiáng)勁的推力。

總而言之，雙語教育在我國剛剛起步，學(xué)前雙語專業(yè)的師資培養(yǎng)的研究正處于探索階段，還有很多問題等待我們?nèi)ニ伎己脱芯?。我們在加?qiáng)專業(yè)建設(shè)的同時，一定要努力探索更加成熟、更加有效的人才培養(yǎng)新模式，服務(wù)社會，服務(wù)我國的學(xué)前雙語教育。

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本文為河北省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題 “基于崗位需求的學(xué)前英語人才培養(yǎng)模式研究”成果之一。