淺談地理課堂教學(xué)中的學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

馬富華

摘 要：受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，地理課堂大多仍以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為客體，這就制約了學(xué)生的思維能力和想象空間，不利于學(xué)生發(fā)展。本文試從提高學(xué)生知識儲(chǔ)備量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生靈動(dòng)思維，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，發(fā)展學(xué)生的思維意識和自主探究能力。

關(guān)鍵詞：知識儲(chǔ)備； 學(xué)習(xí)興趣； 靈動(dòng)思維

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-012-001

地理是抽象思辨思維、邏輯應(yīng)用思維和記憶理解思維密切結(jié)合的學(xué)科，如何使學(xué)生積極地融入課堂教學(xué)，一直是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和自主意識的一個(gè)重要課題。筆者通過多年教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)提高學(xué)生知識儲(chǔ)備量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生靈動(dòng)思維等途徑，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

一、提高學(xué)生知識儲(chǔ)備量是疑問之基

九尺之臺(tái)，起于壘土。學(xué)生沒有豐富的知識儲(chǔ)備，便無法做到“學(xué)貴有疑”。因?yàn)樗麤]有問題產(chǎn)生的根基，就必然缺乏問題意識。所以教師要想樹立學(xué)生的問題意識，一個(gè)重要的途徑便是要打好學(xué)生的根基。例如在講解地理七上“世界氣候”時(shí)，教師首先要讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固世界大洲大洋的空間分布狀況，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的“世界氣候分布”有何特點(diǎn)這一問題就有了一個(gè)空間的落腳點(diǎn)；然后再讓學(xué)生理解和記憶氣候的定義，以及氣候的形成條件和類型，讓學(xué)生結(jié)合閱讀氣溫曲線圖和降水柱狀圖，去試著分析各種氣候的特征。“世界氣候分布”的特點(diǎn)這一問題就迎刃而解了。這都源于教師以舊帶新、承上啟下的教學(xué)方式，夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)，突破了知識的難點(diǎn)。

學(xué)生問題的產(chǎn)生不僅僅源于教師課堂教學(xué)的引導(dǎo)，還與學(xué)生在課堂外的觀察體驗(yàn)有著密切的聯(lián)系。這也是地理教學(xué)要走出課堂、深入生活的重要原因。學(xué)生的觀察實(shí)踐知識對于有效問題的產(chǎn)生有著重要的影響。

例如在八年級“水資源”的教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的旅游、平時(shí)的閱讀、上網(wǎng)所得到的信息等無形的知識儲(chǔ)備，思考以下問題：為什么要節(jié)約水資源？水對我們的生產(chǎn)生活有著怎樣的聯(lián)系？在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展一次關(guān)于“水資源”的課外實(shí)踐，讓學(xué)生了解自己生活中的用水量概況、水對于家鄉(xiāng)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活的影響等，進(jìn)而設(shè)計(jì)愛護(hù)和節(jié)約水資源的小竅門和宣傳語。

學(xué)生在課堂內(nèi)外的探究實(shí)踐過程中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性，加大了知識的儲(chǔ)備量，看待相關(guān)問題也有了一定的廣度、深度和敏感度，這對培養(yǎng)和增強(qiáng)他們的問題意識也有很大的幫助。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是疑問之翼

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識離不開學(xué)生的興趣。對于初中學(xué)生而言，他們的思維靈活度和思維拓展度都較高，也有著較強(qiáng)的探索欲，這些都可以成為學(xué)生產(chǎn)生疑問的憑借。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)就可充分利用學(xué)生的興趣，去激發(fā)學(xué)生的探求欲，促使學(xué)生積極地投入到問題中去。

例如教師在讓七年級學(xué)生思考“地勢和氣候?qū)θ说挠绊懞蛯Φ乩憝h(huán)境的影響”時(shí)，便可以就我國的青藏高原為例：教師先是引導(dǎo)學(xué)生了解平均海拔為4000米以上的青藏高原上晝夜以及冬夏氣溫差異的大?。ń處熃o出相關(guān)氣溫?cái)?shù)據(jù)），然后讓學(xué)生思考，若青藏高原是平均海拔為200米以下的平原，那么它不同時(shí)間段內(nèi)氣溫差異又會(huì)有什么變化，是否會(huì)和同緯度的長江中下游平原一樣呢？假設(shè)將青藏高原的緯度升高或降低的話，對其氣溫的變化又會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響呢？是否可以說青藏高原的氣溫狀況僅僅是由于青藏高原的地勢和緯度所決定的？

教師如此談話式的提問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，解決了一系列的問題，增強(qiáng)了學(xué)生的探索欲。

另外，結(jié)合生活，學(xué)生還可能會(huì)產(chǎn)生新的疑問：青藏高原上人們的服飾與他們的地理環(huán)境和人文風(fēng)俗有著什么樣的關(guān)系？為何青藏兒女的臉頰上普遍都有著“高原紅”……這樣，學(xué)生的疑問愈多，探求的欲望就愈強(qiáng)，對地理學(xué)習(xí)也就愈發(fā)感興趣，形成良性循環(huán)，其學(xué)習(xí)的積極性和思維活躍度也會(huì)得到很大的提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生靈動(dòng)思維是疑問之匙

新課改倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體，老師為客體”的教學(xué)理念，這就要求教師要注重引導(dǎo)學(xué)生靈動(dòng)思維。實(shí)踐證明：教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和塑造很大程度上與老師的提問技巧和提問手段有關(guān)。

老師在課堂上設(shè)計(jì)的問題首先要注重問題的價(jià)值含量，即所設(shè)定的問題對于學(xué)生思維的引導(dǎo)有多大的幫助，是否可以拓寬學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步地思考問題，產(chǎn)生疑慮；其次，所設(shè)定的問題要具有一定的探索性。太過于單純或是直白的問題都無益于激發(fā)學(xué)生的解答欲望，也不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)到性和創(chuàng)造性，但也要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力。若是問題超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，就無法使學(xué)生很好地解答，反而讓學(xué)生喪失信心。所以教師在進(jìn)行問題的設(shè)定時(shí)要注意對學(xué)生思維的引導(dǎo)。

例如，教師在學(xué)生學(xué)完“地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”，接著講解“地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”這一難度系數(shù)高、時(shí)空跨度大的知識點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考：你發(fā)現(xiàn)以一年為周期的地球的公轉(zhuǎn)，在生活中產(chǎn)生了哪些地理現(xiàn)象？這對人類的生產(chǎn)生活會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？在學(xué)生對于這些問題進(jìn)行思考并解答后，教師再進(jìn)一步讓學(xué)生去分析比較地球公轉(zhuǎn)與自傳的異同點(diǎn)。教師如此聯(lián)系生活、富有梯度的提問，有利于學(xué)生積極探索、拓寬思維，最終，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成便水到渠成了。

總之，問題意識對于學(xué)生思維能力的拓展，學(xué)生邏輯思維的展開和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有著諸多的幫助和益處。在地理課堂上，教師除了要注意對學(xué)生地理基礎(chǔ)知識的掌握和技能的培養(yǎng)外，還應(yīng)注重以問題引導(dǎo)課堂教學(xué)的開展，提高學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓他們可以自主的進(jìn)行地理問題的思考和探究，以適應(yīng)地理學(xué)習(xí)的需要?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”，隨著學(xué)生問題意識的增強(qiáng)和養(yǎng)成，學(xué)生歡愉活躍的思維必將插上高飛的雙翅，漫游在地理學(xué)科“無邊無涯”的廣闊世界，獲取無窮的知識和力量！

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