淺議基于CDIO模式的高職院校Java課程教學改革

賈兆立

【摘要】本文運用CDIO理念，針對高職院?！禞ava程序設(shè)計》課程進行了改革，使課程立足于學生會構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運行等能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，為職業(yè)院校教育改革提供一種操作性較強的教學模式。

【關(guān)鍵詞】CDIO；Java課程；教學改革

CDIO 教育理念是代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）的一種新型工程教育模式，是“做中學”原則和“基于項目的教育和學習”的集中體現(xiàn)。本文以《Java程序設(shè)計》課程為例，運用CDIO理念，對這門課進行適合于高職院校學生的教學模式改革。[1]

1.教學內(nèi)容設(shè)計

以采用“考試管理系統(tǒng)”為載體，重新組織課程內(nèi)容和課程教學，整個項目又劃分成若干子項目，每個子項目的知識和技能的難度是逐步加強，子項目中任務(wù)的設(shè)置也是由淺入深、逐步遞增的，讓學生在完成具體項目的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力，教學內(nèi)容安排具體如表1 所示。

2.教學方式變革

CDIO 標準參照工業(yè)界的需求，其中構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行4個環(huán)節(jié)就是企業(yè)在真實社會環(huán)境中的一個產(chǎn)品開發(fā)流程。軟件項目開發(fā)也是需求分析、概要與詳細設(shè)計、編碼、功能測試與修復(fù)bug、項目交付使用等流程實施的。

以一個考試管理系統(tǒng)項目為載體，在項目教學實施過程中，教師提出子項目目標，學生根據(jù)子項目目標完成教師的需求，在這個構(gòu)思與設(shè)計過程中，充分教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學生對項目任務(wù)的分析與分解，完成知識的建構(gòu)。由于高職生是形象思維優(yōu)于邏輯思維的，因而在每個技能訓練的過程中，運用現(xiàn)成的案例源代碼幫助學生理解知識點，為學生提供模仿的樣本，讓學生在一個個“子任務(wù)”驅(qū)動下，分小組開展協(xié)作學習活動，教師引導(dǎo)幫助學生由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，逐步培養(yǎng)學生良好的邏輯思維，形成良好的面向?qū)ο笏枷肱c方法。在項目或任務(wù)實現(xiàn)過程中，引導(dǎo)學生自主分析，分組討論，鼓勵學生拓展思路，自主學習優(yōu)秀的設(shè)計模式，將其運用到自己的程序設(shè)計中。在課程實施中重視培養(yǎng)學生的思維能力、交流溝通能力、創(chuàng)新能力，從而達到真正提高學生綜合素質(zhì)的目的。

3.評價方式多樣

課程考核評價采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，分配比例各占一半。過程評價包括自我評價與形成性評價，自我評價即學生通過網(wǎng)絡(luò)資源自測試題進行自我檢測和評價，發(fā)現(xiàn)學習中的問題，從而有目的地學習，提高自主學習的效率。形成性評價是在一定時間內(nèi)完成項目任務(wù)的評價，由個人評價、小組評價和教師評價三部分構(gòu)成，具體見表2。

4.結(jié)束語

由于CDIO是“做中學”原則和“基于項目化教學”的集中體現(xiàn)，采用“做中學”的模式，主要培養(yǎng)學生的實踐能力、團隊精神和綜合素質(zhì)，通過項目實戰(zhàn)，提高學生自身分析、解決問題的能力以及團隊協(xié)作能力。通過多輪教學實施的檢驗，證明這種模式在本課程中是行之有效的。[2]

參考文獻：

[1]邱珊.CDIO教育模式在《Java語言程序設(shè)計》教學中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代計算機，2011（18）：18-21.

[2]劉瑩.基于CDIO教學模式的實踐教學改革探討[J].信息技術(shù)與信息化，2011（1）：10-12.

基金項目：聊城職業(yè)技術(shù)學院教學改革立項項目（2013JGXM030）