對深化高校實踐育人的思考

[摘要]隨著經(jīng)濟社會和高等教育的發(fā)展，高校教育教學改革取得了很大成績。然而，實踐育人依然是當前高校人才培養(yǎng)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，還不能完全適應經(jīng)濟社會發(fā)展和學生成長成才的要求。面對新形勢、新要求，強化實踐育人勢在必行。文章論述了我國高校實踐育人的現(xiàn)狀，并以科學發(fā)展觀為指導，闡述了加強高校實踐育人工作的思路，強調(diào)學生才是主角，整體構(gòu)建實踐育人體系，全方位開展實踐育人過程，實現(xiàn)實踐育人的常態(tài)與長效。

[關鍵詞]高校 實踐育人 思路

[作者簡介]李鵬飛（1982- ），男，江蘇南京人，南京理工大學教務處實踐教學科科長，助理研究員，研究方向為高等教育管理。（江蘇 南京 210094）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0169-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出“教育為社會主義現(xiàn)代化服務，為人民服務，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。然而“學生適應社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復合型人才緊缺”是擺在廣大高等教育工作者面前的實際難題。如何正確認識、深入實施實踐育人，成為高校必須深度思考和解決的課題。

一、高校實踐育人的現(xiàn)狀

1.教育認識缺失。許多教育者依舊保守地把實踐育人視作為一種教育手段或方式，并沒有將其上升到一種教育理念的高度?？陀^現(xiàn)實是以“思中學”為主要模式的傳統(tǒng)教學依然表現(xiàn)出較強的頑固性，教學方法轉(zhuǎn)變?nèi)跃哂休^大的滯后性。一方面，教學管理人員沒有合理構(gòu)建實踐育人的科學布局，不能及時制定和完善適應新形勢、新要求的管理規(guī)定。廣大一線教師的教學行為習慣也難以改變，習慣于“被動性”“封閉性”較強的課堂理論授課，沒有主動接受和運用前沿、創(chuàng)新的教學理念和教學方式，不能轉(zhuǎn)變角色開展教育教學。另一方面，廣大高校學生從小學到高中幾乎都是按照理論課程的學習模式采取相對被動的學習方式，不能及時樹立起在實踐中主動開展學習、參與訓練、獲取知識、鍛煉能力、提高素質(zhì)的意識。

2.教學體系缺漏。長期以來，包括各類實驗、實習、實訓、競賽、課程設計、畢業(yè)設計（論文）等環(huán)節(jié)在內(nèi)的實踐教學，歷來從屬于課堂理論教學，是對課堂理論教學的補充。而第二課堂的社會實踐活動更是不被看作是實踐育人體系的重要部分。人們認為不在教學計劃內(nèi)的各類學生實踐活動不具備教學特點，只有教學計劃內(nèi)安排的實踐教學環(huán)節(jié)才具備實踐育人的屬性。部分高校對實踐育人的目標、內(nèi)容、方法、平臺、評價等沒有足夠的重視，缺乏宏觀和微觀的把握，沒能建立起各種實踐育人環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，導致各環(huán)節(jié)處于離散狀態(tài)，無法建立完整的實踐育人體系。許多高校偏置了實踐育人的邏輯地位和幾何坐標，將其游離于學校教育體系之外，導致教師實施教學行為不積極，學生學習興趣與參與動力不足，直接制約了學生在知識、能力、素質(zhì)等方面水平的提高。

3.條件保障缺位。實踐育人的條件保障在很大程度上關系其實施效果。由于觀念的落后，部分高校在重視制度規(guī)定、經(jīng)費支持、師資隊伍、儀器設備等方面做得仍然不夠。實踐育人的制度不能及時適應新形勢和新要求，過于保守和傳統(tǒng)。經(jīng)費投入不足，已成為“久治不愈”卻又“習以為?！钡耐ú?。實踐育人師資隊伍存在不小隱憂，如實驗教師隊伍青黃不接，“傳幫帶”的優(yōu)良傳統(tǒng)漸失，學生工作干部缺乏對教育的深層次理解、研究和實踐，工作多停留在注重經(jīng)驗的管理層面上等。教學儀器設備落后，使用效率低，資源浪費現(xiàn)象嚴重。有些高校相對重視硬件條件建設，但缺乏針對軟實力的協(xié)同建設。創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育、文化藝術(shù)教育跟不上時代的要求，與社會、行業(yè)、企業(yè)等各層面的標準都有很大偏差。校外實踐教育基地匱乏、管理模式單一，企業(yè)接收學生實習和實訓的積極性不大，實踐育人與社會真實需求之間無法形成有效的銜接。

二、正確認識高校實踐育人的內(nèi)涵

1.實踐育人是建立在馬克思主義實踐哲學基礎上的黨的教育方針。實踐，作為馬克思主義哲學的基本觀點，是馬克思主義的根本特征。“全部社會生活，在本質(zhì)上都是實踐的”。教育的本質(zhì)是實踐的。馬克思對人的實踐還有更為直接的論述：“人作為主體，是通過他自身的實踐活動來參與和接收客觀的影響，從而獲得主體自身的發(fā)展?！毙轮袊闪⒁詠?，黨在教育問題上歷來重視和強調(diào)“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”“教育與社會實踐相結(jié)合”?！督逃康炔块T關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》明確指出：“進一步加強高校實踐育人工作，是全面落實黨的教育方針，把社會主義核心價值體系貫穿于國民教育全過程，深入實施素質(zhì)教育，大力提高高等教育質(zhì)量的必然要求。”

2.實踐育人是教育基本規(guī)律指導下的現(xiàn)代教育理念。研究教育理論或是開展教育行為都應該按照教育自身規(guī)律辦事?！袄碚搶W習與實踐相結(jié)合”是基本的教育規(guī)律，是育人規(guī)律，實際上反映的是人的成長規(guī)律。人才培養(yǎng)的根本性在于實踐，這是因為知識來源于實踐、能力形成于實踐、素質(zhì)養(yǎng)成于實踐、創(chuàng)新歸同于實踐。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們認識事物的水平不斷提高，實踐育人被賦予了新的時代內(nèi)涵，成為一種理性的、與時俱進的思維觀念和教育觀念。實踐育人從某種意義上可以理解為：凡是圍繞人才培養(yǎng)目標，通過各種應用性、綜合性、導向性和創(chuàng)新性的教育過程，由學生自主開展的，能夠逐步形成高尚品格、創(chuàng)新精神和實踐能力的活動都屬于實踐育人的范疇。運用現(xiàn)代教育理念開展實踐育人，就要求我們突破課時作為傳統(tǒng)教學時間的局限，突破課堂作為傳統(tǒng)教學空間的約束，突破單向講授作為傳統(tǒng)教學方式的限制。

3.實踐育人具有不確定性、交互性和創(chuàng)造性的特點。不確定性指學生個體的實踐軌跡是動態(tài)的、不確定的。如學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，研究的項目有別于課程教材里確定的、固化的知識，研究過程必然是各不相同的，研究成果也是不確定的。交互性指學生與外部因素始終保持著交互狀態(tài)，如通過軍事訓練、文化藝術(shù)活動、社會調(diào)查等，學生個體結(jié)合自身價值觀、主觀思維和情感等，通過與實踐內(nèi)容的交互作用，培養(yǎng)獨特的知識、能力和素質(zhì)，指導教師與學生共同參與，交互影響。創(chuàng)造性指學生通過實踐過程能夠最大限度地實現(xiàn)創(chuàng)新，如開放型實驗、學科創(chuàng)新競賽、創(chuàng)業(yè)實踐等，都是學生激發(fā)靈感、實現(xiàn)創(chuàng)新的有效途徑。

4.實踐育人的關鍵在于發(fā)揮學生的自主性。馬克思主義哲學指出，內(nèi)因在事物的發(fā)展過程中起決定性作用。實踐育人的特殊性決定了學生只能在其自身不斷實踐的過程中實現(xiàn)成長成才，任何外力都只能或多或少地起到促進或阻礙的作用，但絕非決定性作用。事實證明，大學生成長成才的必由之路，就是要把理論學習與實踐學習統(tǒng)一起來，既走獲取科學知識的專業(yè)實踐途徑，又走向人民群眾學習的社會實踐途徑。在“以學生為本”的視野下，發(fā)揮學生的自主性是貫穿實踐育人全過程的根本要求，是實踐育人相較于理論授課和其他教育形式的根本區(qū)別。實踐育人的過程管理、具體指導和質(zhì)量評價都要尊重學生的自主性。學生實現(xiàn)自主式學習，使高校與社會、教師與學生、理論與實踐的融合成為可能。

三、深入開展高校實踐育人的思路

1.強調(diào)定位，學生才是主角。實踐，是學生的實踐，開展實踐育人要把學生放在教育的主體地位上。學生通過實踐行為，使自身的道德品格、知識結(jié)構(gòu)、科學素質(zhì)、文化修養(yǎng)、行為方式等得到發(fā)展和進步。在這一過程中，指導教師起到重要作用，但指導教師并不能作為主角開展教學活動，而應該轉(zhuǎn)變角色，注重“教”與“導”的平衡，在學生開展實踐的過程中發(fā)揮輔助、引導的作用，側(cè)重于給予學生指導性意見，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，充分調(diào)動學生的主觀能動性，實現(xiàn)特有的育人效果。

2.強調(diào)全面，整體構(gòu)建實踐育人體系。實踐育人應該成為學生專業(yè)學習和思想政治教育相互融合的有效方式。一方面，筆者認為當前的實踐育人類型主要分為專業(yè)學習型、組織培養(yǎng)型和社會教育型三類，應該強調(diào)完整性。專業(yè)學習型的教育內(nèi)容涵蓋了傳統(tǒng)的實踐教學環(huán)節(jié)，主要包括課內(nèi)安排的實驗教學、金工實習、認知實習、生產(chǎn)實習、課程設計、畢業(yè)設計和課外開展的開放型實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、學術(shù)科技競賽等，是結(jié)合學生專業(yè)學習展開的帶有教學性質(zhì)的環(huán)節(jié)。組織培養(yǎng)型的實踐教育涵蓋了大學生思想政治教育的校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)，主要包括軍事訓練、黨團主題教育活動、學生會與社團工作、勤工儉學、校園文化藝術(shù)活動等，是校內(nèi)具體組織機構(gòu)（如學生處、團委、社團組織等）開展的教育工作或教育活動。社會教育型的實踐教育涵蓋了大學生社會教育的校外實踐環(huán)節(jié)，主要包括社會志愿者活動、生產(chǎn)勞動、公益活動、社會調(diào)查、科技服務、創(chuàng)業(yè)實踐等，是在社會“大課堂”中實現(xiàn)育人目標的社會生產(chǎn)勞動。另一方面，實踐育人的時間跨度應該貫穿于大學生在校期間，通過實現(xiàn)將實踐育人環(huán)節(jié)貫穿學生培養(yǎng)的全過程，逐步完善實踐育人體系。

3.強調(diào)協(xié)調(diào)，全方位開展實踐育人過程。協(xié)調(diào)要從兩個角度來理解。一是實踐育人體系自身要協(xié)調(diào)。無論是專業(yè)學習型、組織培養(yǎng)型還是社會教育型的實踐教育，都是實踐育人體系的重要組成部分，都是為了實現(xiàn)學生健康成長成才。三種類型的實踐育人要互相融合，相互促進。學生在專業(yè)學習過程中，接受思想政治教育的浸潤，在社會實踐教育過程中，運用自己的專業(yè)知識，指導實踐，提高專業(yè)水平。要與提高學生知識、能力、素質(zhì)水平的總體要求相適應，使三方面協(xié)調(diào)發(fā)展，各自發(fā)揮在學生知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)等方面不可替代的作用。二是共同參與實踐育人的學生、學校、社會三方要協(xié)調(diào)。學生要“立”，樹立主人翁意識；要“變”，變“要我成才”為“我要成才”。高校要“助”，助推學生參與實踐活動；要“導”，教育工作者樹立服務意識，發(fā)揮指導作用。社會要“真”，企事業(yè)單位向?qū)W生發(fā)布適合調(diào)查、研究的真題；要“新”，實踐教育基地建設要展示社會新氣象、新面貌、新成果，提升實踐育人的隱性功能。

4.強調(diào)可持續(xù)，實現(xiàn)實踐育人的常態(tài)與長效。一要加強人、財、物、制等各類保障。加強人員保障，組織校內(nèi)教師、學生工作干部、共青團干部等全員參與實踐育人，發(fā)揮各自所長，提升育人效果，聘請企事業(yè)單位的道德模范、技術(shù)骨干、勞動能手等擔任兼職教師，實現(xiàn)企事業(yè)單位深度參與人才培養(yǎng)。加強經(jīng)費保障，高校要按照國家要求，調(diào)整財務結(jié)構(gòu)，確保教育經(jīng)費優(yōu)先用于實踐教育。加大實踐教學儀器、設備投入，科學管理，提高使用效率，使之符合世界科技發(fā)展方向和要求。加強制度保障，國家制定鼓勵社會各界參與高校人才培養(yǎng)的政策，明確企事業(yè)單位接受大學生實踐的責任，學校要完善相關教學制度、管理制度、評價制度、財務制度等。二要有效搭建平臺，建設校內(nèi)外各類實踐教育基地，如屬于專業(yè)學習型的實驗教學中心、工程實踐教育中心、創(chuàng)新團隊工作室等，屬于組織培養(yǎng)型的談心屋、心理驛站、黨員示范崗等，屬于社會教育型的社會實踐基地、志愿者服務基地等。三要提高管理水平，創(chuàng)新管理手段，開拓國際化視野，引入先進的管理理念和方法，運用信息化管理技術(shù)，針對實踐育人的特殊性開展有效管理。四要拓展實踐育人形式，通過開設專業(yè)研討課、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、組織社會實踐團隊等形式進行課程化運行、項目化管理、團隊化合作，著重培養(yǎng)和提高學生協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)，提升實踐育人效果。

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