初中英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

孫步霞

當(dāng)今社會(huì)，學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，對(duì)考分的追逐導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，并逐漸忽視了與同伴之間的交流。此外，現(xiàn)今初中生大多是獨(dú)生子女，他們以自我為中心，難免會(huì)產(chǎn)生交友的困難。心理學(xué)研究表明，學(xué)生只有在融洽的氛圍中學(xué)習(xí)，才能保持心情舒暢、性格開(kāi)朗、身心健康，從而提高學(xué)習(xí)效率。著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！眰鹘y(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)局限于“教師問(wèn)、學(xué)生答”的單一互動(dòng)方式，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。新課程強(qiáng)調(diào)師生與教育資源的互動(dòng)，讓課堂充滿靈性，充滿生機(jī)。

一、互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵

互動(dòng)式教學(xué)是在課堂活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師、學(xué)生、內(nèi)容、媒體等在一定的組織形式下相互作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，讓課堂教學(xué)綻放生命活力的教學(xué)行為?；?dòng)式教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主宰教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生淪為接受容器的做法，在師生之間的情感溝通、對(duì)話交流中，使課堂教學(xué)活動(dòng)成為動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程，并用師生之間的相互影響產(chǎn)生教學(xué)共振，以取得最佳的教學(xué)效果。

二、當(dāng)前初中英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)存在的問(wèn)題

教師是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，但由于其自身存在的一些問(wèn)題，使其在互動(dòng)式教學(xué)中產(chǎn)生了不良的影響。（1）教學(xué)準(zhǔn)備不充分。實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，需要教師具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但部分教師課前不分析學(xué)情，設(shè)計(jì)的問(wèn)題脫離學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)容易陷入僵局。（2）目標(biāo)設(shè)計(jì)不恰當(dāng)。部分教師設(shè)立目標(biāo)時(shí)全憑主觀臆斷，難以精準(zhǔn)地把握教學(xué)目標(biāo)，或目標(biāo)設(shè)立過(guò)高，設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，不利于互動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行；或目標(biāo)設(shè)立過(guò)低，學(xué)生覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏討論的興趣。（3）互動(dòng)設(shè)計(jì)不合理。部分教師過(guò)于追求表面的熱鬧，不管問(wèn)題難度一律都要求學(xué)生討論、交流，導(dǎo)致占用課堂時(shí)間過(guò)多，學(xué)生對(duì)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的理解不夠充分。（4）指導(dǎo)方法不貼切。部分教師在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中介入過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而部分教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑處、疑難處不加以指導(dǎo)，放任自流，導(dǎo)致學(xué)生難以深入分析問(wèn)題。部分教師設(shè)置情境不合理，割裂了英語(yǔ)教學(xué)與生活的聯(lián)系，憑空想象出一些問(wèn)題讓學(xué)生討論，這樣的問(wèn)題生硬、突兀，不利于學(xué)生獲取知識(shí)和提高能力。

三、初中英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施策略

1.設(shè)疑導(dǎo)入式。古希臘科學(xué)家亞里士多德認(rèn)為：“思維從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！备挥兄腔鄣脑O(shè)疑能發(fā)人深思，將學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師要結(jié)合初中生求知欲強(qiáng)的心理，巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探索，最終產(chǎn)生頓悟。如在“birds in Zhalong”教學(xué)中，教師可以先設(shè)計(jì)猜詞游戲，讓學(xué)生根據(jù)提示，猜出動(dòng)物的名稱(chēng)：①white feathers， long thin neck； ②small， brown and grey feather； ③tall， long legs， long beak and long neck； ④brown feathers broad wings.當(dāng)學(xué)生猜出是swan、sparrow、crane、eagle后，教師接著提出問(wèn)題：“Can you often see there birds？ Why？ What should our government do to protect these rare birds？”學(xué)生會(huì)回答許多種不同的答案，自然而然地想到“設(shè)立自然保護(hù)區(qū)”，此時(shí)，教師再播放關(guān)于扎龍的一段視頻，從而水到渠成地引出本節(jié)課的內(nèi)容。

2.劇情模擬式。教師要擺脫枯燥、乏味的英語(yǔ)教學(xué)模式，努力營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際、緊跟時(shí)代節(jié)拍的情境，通過(guò)分組模擬劇情，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言交際環(huán)境，有效激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的英語(yǔ)會(huì)話水平。如在“Online travel”的教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生參照PartB進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，適當(dāng)增加自己的內(nèi)容。如：

S1： What do you usually use your computer to do？

S2： I usually use it to send and receive e-mails.

S1：Why？

S2：Because it is fast and easy.

S1：How often do you use your computer to send and receive e-mails？

S2：Two times every week.

3.移情求異式。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能受制于傳統(tǒng)思維，要走出生搬硬套、機(jī)械訓(xùn)練的條條框框，敢于突破傳統(tǒng)，有意識(shí)地創(chuàng)新，讓英語(yǔ)教學(xué)彰顯活力。如在“FOOD”教學(xué)中，教師一味從正面教育，強(qiáng)調(diào)健康飲食的重要性，學(xué)生往往會(huì)不以為然。而如果教師是有心人，避免“老生常談”，另辟蹊徑，從不健康飲食的危害性談起，通常能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：“If you often eat sweet， your teeth will be hurt.”“If you dont eat fish， you wont be clever.”

總之，英語(yǔ)教師要從學(xué)生的視角去審視問(wèn)題，采取互動(dòng)教學(xué)策略，加強(qiáng)師生之間、生生之間的對(duì)話交流，避免形式上的、淺層次的互動(dòng)，要通過(guò)互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的探究熱情，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語(yǔ)交際人才的需求。