交際教學(xué)法及其對(duì)中國英語教學(xué)的影響

閆貝

[摘 要]交際教學(xué)法在20世紀(jì)被引入到中國，本文從交際教學(xué)法的發(fā)展、特點(diǎn)以及其實(shí)施對(duì)中國英語教學(xué)產(chǎn)生的影響和原因進(jìn)行分析。旨在對(duì)中國英語教育盡綿薄之力。

[關(guān)鍵詞]交際教學(xué)法；影響；原因

[中圖分類號(hào)]G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2014）52-0204-02

1 引 言

在20世紀(jì)60年代的歐洲，隨著科技的發(fā)展與進(jìn)步、國際貿(mào)易的不斷增多，當(dāng)代國與國之間的交流變得日益頻繁。注重教授學(xué)生語言結(jié)構(gòu)的教學(xué)法已經(jīng)不能滿足需要。語言學(xué)家們開始認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)方法的不足，認(rèn)為外語教學(xué)的主要目的在于掌握語言進(jìn)行交際，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在訓(xùn)練學(xué)生的交際能力上，學(xué)生具備一定的交際溝通能力是非常必要的。興起于20世紀(jì)70年代的交際教學(xué)法就是以培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者用語言進(jìn)行交際的能力的一種方法。有人稱其為功能法，或者意念法。

交際教學(xué)法在20世紀(jì)80年代被介紹到中國，其倡導(dǎo)的全新的外語教學(xué)思想對(duì)傳統(tǒng)外語教學(xué)思想產(chǎn)生了巨大影響。從那時(shí)起，中國英語教學(xué)法開始經(jīng)歷變革。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，交際教學(xué)法對(duì)于學(xué)生交際能力的提高有一定的成效。但是，這種成效遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期值。

2 交際教學(xué)法概述

2.1 交際能力

美國人類學(xué)家、社會(huì)語言學(xué)家Hymes（1979）提出了“交際能力”的概念，他認(rèn)為一個(gè)人的語言能力不僅包括喬姆斯基提出的能否創(chuàng)造出合乎語法規(guī)則的句子，而且包括恰當(dāng)?shù)?、得體地使用語言的能力。Canale 和Swain（2000）后來發(fā)展了Hymes的理論，使其更加具體，主要關(guān)注的是語言教學(xué)和語言測試。他們認(rèn)為交際能力包括四方面：語法能力、語篇能力、社會(huì)語言能力和策略能力。在Canale和Swain的理論十年之后，Bachman提出一個(gè)更全面、層次分明的理論。在這些理論的共同作用下，交際教學(xué)法開始在歐洲教育界廣泛流行。

2.2 交際教學(xué)法特點(diǎn)

交際教學(xué)法旨在提高學(xué)生的交際能力。正確清晰的交流不僅需要語法結(jié)構(gòu)正確完整的句子而且需要掌握在什么時(shí)間什么場合對(duì)什么人說什么的話。教師在課堂上所組織的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以交際為目的，而不再只是一味強(qiáng)調(diào)語法詞匯的教授。比如，如果某個(gè)人問“Could you tell me how I can get to the cinema？”聽話人卻回答：“I have finished my supper.”這兩個(gè)句子在語法上都是正確無誤的，但卻沒有實(shí)現(xiàn)有效交流。因此，語言能力并不等同于交際能力。

交際教學(xué)法以學(xué)生為中心。在課堂上，學(xué)生是課堂的主人，而非像傳統(tǒng)教學(xué)法，老師站在講臺(tái)上一個(gè)人控制課堂。要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與各種各樣的創(chuàng)造性語言運(yùn)用活動(dòng)，能夠在真實(shí)情景中，通過老師的指導(dǎo)幫助，通過與同學(xué)的交流，不斷提高自身的話語能力，而不只是機(jī)械的聽和做筆記。

交際教學(xué)法中的教學(xué)活動(dòng)更具有實(shí)際意義。交流是由于信息缺口而產(chǎn)生的，如果對(duì)話雙方不需要思考就知道對(duì)方要說的話，這種對(duì)話練習(xí)是沒有實(shí)際交流價(jià)值的。教師應(yīng)該在課堂上盡可能地提供真實(shí)性的語言運(yùn)用活動(dòng)和材料供學(xué)生練習(xí)，并且鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生去問、去聽、去開口表達(dá)自己的真實(shí)想法。教師要教會(huì)學(xué)生怎么去表達(dá)，而不是應(yīng)該表達(dá)什么。除此之外，交際教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，接受技能和產(chǎn)出技能同樣重要，而不只是傳統(tǒng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的其中一或兩種語言技能。

3 交際教學(xué)法對(duì)中國英語教學(xué)的影響

3.1 交際教學(xué)法帶來的積極影響

學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)明顯增多。在傳統(tǒng)教學(xué)法模式下，教師只會(huì)讓學(xué)生做一些簡單的口語練習(xí)，比如概括文本內(nèi)容或者將課本的對(duì)話練習(xí)分角色扮演。大多數(shù)時(shí)候，這些活動(dòng)都是教師布置、學(xué)生背誦之后完成的，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去自主表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在交際教學(xué)法課堂上，課堂氣氛變得活躍，學(xué)生的參與度也變高。學(xué)生與教師之間形成了互動(dòng)和諧的關(guān)系。

其次，交際教學(xué)法更注重于提高學(xué)生的交際能力，一些豐富有趣的課堂活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)法的課堂上，每節(jié)課教師站在講臺(tái)上，先講一些新詞匯，將對(duì)等的中文翻譯告訴學(xué)生，再領(lǐng)讀，用中文講一些語法知識(shí)點(diǎn)，再做大量練習(xí)來鞏固語法要點(diǎn)。交際教學(xué)法要求教師們?cè)O(shè)計(jì)一些豐富的課堂練習(xí)活動(dòng)，提供大量運(yùn)用語言的真實(shí)情景，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、積極思考。不僅讓學(xué)生將學(xué)過的詞匯、句型、特定表達(dá)方式等在各種不同情景下使用，而且積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，比如學(xué)會(huì)如何開始和結(jié)束對(duì)話，如何應(yīng)付交際中的失敗和變化，如何捕捉對(duì)話者的隱含之意等。既鞏固了已學(xué)知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的交際能力。

3.2 交際教學(xué)法帶來的一些問題

盡管該教學(xué)法取得了一些成效，但是從教學(xué)效果和學(xué)生能力來看，結(jié)果還是不盡如人意。為了取得高分，學(xué)生只是關(guān)注聽力材料中的細(xì)節(jié)，而聽不懂文本的整體意思；在交流時(shí)，不能正確得體流利地使用語言；在閱讀文學(xué)作品時(shí)，只是關(guān)注語法，而不去欣賞作品傳遞的思想；在寫作時(shí)，學(xué)生只是一味地套用文章結(jié)構(gòu)，被要求在有限時(shí)間內(nèi)完成寫作，并不被重視是如何寫出一篇文章的。

3.3 造成這個(gè)結(jié)果有以下幾方面的原因

（1）來自于教師的問題。很多人認(rèn)為，交際教學(xué)法就是不教語法只教口語，或者一部分教師感覺使用交際教學(xué)法并不能教會(huì)學(xué)生一些實(shí)際知識(shí)，從而又回到了語言結(jié)構(gòu)式的教學(xué)。實(shí)際上，交際教學(xué)法既重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，也重視教授學(xué)生語法知識(shí)。交際教學(xué)法要求教師花更多的時(shí)間去備課，要求教師擁有足夠的經(jīng)驗(yàn)、淵博的英語文化背景知識(shí)和語言知識(shí)，掌握一定的語言學(xué)理論、教學(xué)法理論，并且具備良好的課堂組織能力，將語法知識(shí)與實(shí)際交際需要結(jié)合。由于教師不能徹底領(lǐng)會(huì)和實(shí)施這種新的教學(xué)法、知識(shí)老化、思想保守、走不出傳統(tǒng)教學(xué)模式，這些都成了阻礙交際教學(xué)法順利應(yīng)用的致命問題。

（2）來自于學(xué)生的問題。受中國傳統(tǒng)教育思想的影響，教師被看作是知識(shí)的權(quán)威傳授者，學(xué)生是不允許與老師進(jìn)行辯駁討論的。因此，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了坐在教室保持沉默，被動(dòng)地接受教師和課本所傳授的知識(shí)。此外，中國文化不喜歡張揚(yáng)愛出風(fēng)頭的人，中國學(xué)生天生比較靦腆，造就了中國學(xué)生羞于在課堂上、在眾多同學(xué)面前張口說話。

（3）來自于考試制度的問題?？荚囍贫染拖褚恢е笓]棒，指揮著整個(gè)外語教學(xué)的思想和走向。在我國，教學(xué)的好壞由考試成績來體現(xiàn)，分?jǐn)?shù)高才是硬指標(biāo)，現(xiàn)行的考試仍然是以結(jié)構(gòu)大綱為主，考查的是學(xué)生對(duì)語言形式以及某些技能的掌握情況，準(zhǔn)確性比流利性和得體性重要得多。交際教學(xué)法不僅重視語言結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，而且更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的交際能力。但是沒有一種測試足夠重視學(xué)生交際能力的測試。交際教學(xué)法與我國的考試體系是沖突的，因此不利于其實(shí)施。

4 結(jié) 論

交際教學(xué)法能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和語言運(yùn)用能力，其將語法、詞匯、聽力、口語、閱讀等置于學(xué)生積極參與的實(shí)踐中和師生和諧互動(dòng)的氛圍中。但是交際教學(xué)法的發(fā)展在我國還不是很完善，還存在許多的問題，有來自教師學(xué)生的，也有來自整個(gè)國家考試制度的等。對(duì)于這些問題需要認(rèn)真研究探討，把交際教學(xué)法的理念與我國的實(shí)際教學(xué)情況相聯(lián)系，從而找出符合我國國情的外語教學(xué)法。

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