談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀

黃小琴

【摘 要】好的朗讀無不是心錄與心錄的真切交流，是情感與表感的無限溝通，是歷史與現(xiàn)實的交接碰撞，是精神對精神的真誠贈予。朗讀在語文教學(xué)中占有重要地位，對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提高發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。無論小學(xué)還是中學(xué)甚至高中都必須注重朗讀。

【關(guān)鍵詞】語文 朗讀 教學(xué)

朗讀是現(xiàn)代文化生活中不可少的一項功夫，也是一門既古老而又年輕的語言藝術(shù)。好的朗讀無不是心錄與心錄的真切交流，是情感與表感的無限溝通，是歷史與現(xiàn)實的交接碰撞，是精神對精神的真誠贈予。可是，我在聽老師們上語文課時，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是一個必不可少的環(huán)節(jié)，可一到中學(xué)，上了初中就很少聽到學(xué)生朗讀了。為何呢？難道只有小學(xué)生才需要朗讀，中學(xué)生就不用了嗎？為什么會這樣呢？我個人認為大致有以下幾點：

一、沒有認識到朗讀的重要性

朗讀在語文教學(xué)中占有重要地位，對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提高發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教材是最重要的課程資源。課本選文較為典范，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，難易適度，適合學(xué)生需求，文中深邃的思想、精辟的見解、豐富的感情，通過朗讀才能真正深刻地體會到其中的精妙，觸摸到作者思想深處的情感，跨越時空與他們進行心靈的交流，乃至思想的碰撞。有的語文老師認為自己是啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)計了許多問題來啟發(fā)學(xué)生理解課文，如果讓學(xué)生朗讀會浪費許多時間，完不成教學(xué)任務(wù)。其實他們錯了，大錯而特錯。他們不知道語文學(xué)習(xí)，尤其是閱讀，只有學(xué)生親身體驗，才能真正理解、感知，這是任何講解、討論都不能代替的。我們不能因為現(xiàn)在考試不考朗讀，就不認真對待它。朗讀是提高語文素養(yǎng)的重要方法。

二、沒有懂得朗讀的方法

朗讀看來是將無聲的文字符號轉(zhuǎn)化為有聲的語言就行了。其實，要想收到好的朗讀效果并不那么簡單。朗讀有它的規(guī)律，有它的方法和特征，這需要老師精當?shù)闹笇?dǎo)與示范，把握要旨，反復(fù)實踐，才能真正體悟到文中精當精彩精妙的語言文字所包含的魅力與魔力，收到理想的效果，就連正確的發(fā)聲、換氣、聲調(diào)的高低、停頓的長短和語氣的急緩都得注意到，一點也不可含糊，猶如一首好歌曲，唱得不好怎能感受其妙？其實，朗讀作為學(xué)習(xí)語言的第一要著，也是學(xué)習(xí)語文的一大法寶。在長嘆之余，許多教師也在思考對策，如何才能樹立朗讀的新形象，讓其走進課堂，既而受到學(xué)生的親睞呢？以下幾點可供參考： 1、朗讀可以提高語文素養(yǎng)。首先，要端正對朗讀的重要性的認識。呂叔湘先生認為，朗讀是最直接整體感受語言的一種絕好方式。朗讀把視覺語言轉(zhuǎn)化為聽覺語言，聲情并茂的朗讀可以把學(xué)生的思維觸覺導(dǎo)向話內(nèi)與言外，使之向作品深層次發(fā)展，進而體會到文中只能意會不可言傳的含蓄思想。滿懷情感地朗讀是任何方式都不能替代的。我們要摒棄和尚念經(jīng)式的朗讀，做到眼、耳、口、心多管齊下，吟哦之間，多加品味，注意積累，如“嫣然”、“氤氳”、“潺潺”只要一讀，便心領(lǐng)神會。朗讀不僅可獲取知識，還可培養(yǎng)氣質(zhì)與修養(yǎng)。能正確發(fā)音、吐字，把握節(jié)奏、語流和語態(tài)等技巧，其表達和交際能力必然得到提升，口才好，侃侃而談，方顯非凡氣質(zhì)。因此，有計劃有系統(tǒng)的朗讀技巧訓(xùn)練是很重要的。2、朗讀可以感受美。朗讀是一種審美活動。朗讀中，朗讀者的審美感受和情感體驗被調(diào)動，鏗鏘婉轉(zhuǎn)的音調(diào)進入耳膜，鮮活生動的藝術(shù)形象浮現(xiàn)眼前，細膩深沉的情感激蕩心田，朗讀者陶醉于美感之中。因此，我們應(yīng)盡量指導(dǎo)到位，充分調(diào)動學(xué)生的想象與聯(lián)想，呼喚起學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生感受作品中的美，從中獲益。這里有以下幾點建議：一是精選朗讀材料，不同文章其教法有異。一般來說，精巧生動的文學(xué)作品和縱橫捭闔的議論文宜于朗讀，尤其是語言豐富有韻律、文字富有意蘊的作品，不讀不能得其味，詩詞歌賦歷來靠朗讀打動人心。二是老師真情范讀，現(xiàn)在教材均有名家范讀磁帶。但老師范讀不僅能深情還能并茂，較之錄音更直接、更有感染力。如《我與地壇》一文，其母親對兒子的愛，兒子對母親的無限懺悔，朗讀之下讓人哽咽淚下，感動無比！再如李清照的《聲聲慢》，老師范讀到“尋尋覓覓，凄凄慘慘凄凄”那國破家亡、漂泊異鄉(xiāng)的凄苦無不讓人體會深刻，如臨其境！三是細致耐心導(dǎo)讀，老師如一名導(dǎo)演，面對學(xué)生要用豐富的材料、入情入理的剖析，用生動而有感染力的語言去調(diào)動學(xué)生的想象力，加深對文本的理解，讀起來才能進入狀態(tài)，才能把文中的情、理表達出來，從而收到應(yīng)有的效果。四是教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。

三、朗讀可以展示學(xué)生才華

追求獨立、張揚個性是中學(xué)生鮮明特點。我們要鼓勵他們在朗讀中展示個性才華。朗讀者本人具有雙重身份，是審美者，也是創(chuàng)造美的人。因此，朗讀活動要做到開放性和多樣性，才能盡顯個性才華。開放性是不限制得太死，要自由地讀。一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特，那么，對文章的理解也因人而異，鼓勵學(xué)生讀出各自的理解，抒發(fā)和張揚自己的個性情感?；顫姸鄻拥睦首x無疑會激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲、表現(xiàn)欲，除齊讀、個人讀、男女生讀、分角色讀等外，還可采用一些有興趣的形式，如：合唱式朗讀、分領(lǐng)誦、對誦、高聲部、低聲部輪流交替朗誦，適合較長詩文。

課本劇適應(yīng)表演讀。熟背課文后，分角色上臺朗讀，并配以動作、表情，人物間要有交流，要有思想的碰撞。接力搶讀，一同學(xué)先讀，直至讀完算積分決定勝負。采用這種方法一定要督促學(xué)生注意讀準字音，更要注意情感的表達。開放、多樣的朗讀會給學(xué)生帶來展現(xiàn)個性才華的空間，激活潛能，發(fā)揮創(chuàng)造力，收到意想不到的效果。