分層教學法在初中英語教學的應用

安佳敏

【摘 要】新課程改革和素質教育的推行，對教育領域提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學模式和方法，把提高學生的成績作為一切教學活動的中心，已經不能適應培養(yǎng)人才的需要。實現教學方法的靈活性和多樣性，在教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，日益受到教師的重視。筆者主要結合自身多年的教學經驗，對分層教學法在初中英語教學中的應用進行了研究，并提出了一些有效的應用措施，供廣大教育工作者參考。

【關鍵詞】分層教學法 含義 初中英語教學 應用研究

一、分層教學法概述

（一）分層教學法的含義。

分層教學法的理論從古代就已經出現了，并且產生很大的影響，如“因材施教”、“量體裁衣”等教學理論的提出，不同的學生需要用不同的方法來教，才能達到較好的教育效果。分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性的根據學生不同特點實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。分層教學法的基本理念是：既能夠使所有的學生達到新課程標準規(guī)定的基本要求，又能夠使學習能力較強的學生得到進一步發(fā)展，實現所有學生知識、技能、情感等方面的普遍提高。

（二）分層教學法的三個環(huán)節(jié)。

1、學生分層。

對學生進行分層是實施分層教學的基礎，為了提高教學活動的針對性和有效性，教師要根據學生的知識基礎、理解水平、學習能力、思維水平等因素，把學生分成不同的層次。第一層是按照教學大綱基本要求進行教學的學生；第二層是略高于要求進行教學的學生；第三層是按照發(fā)揮潛力進行教學的學生。

2、分層備課。

分層備課是實施分層教學的前提，需要教師在充分了解教材和大綱的基礎上，確定不同層次的教學目標，明確把握和劃分哪些知識點是最基本的要求，需要全體學生掌握；哪些屬于要求比較高的，是學習能力稍微較高的學生需要掌握的，在此基礎之上，對分層教學的全過程進行設計。分層備課的全過程，都要特別關注如何解決學習水平較低學生的難題和特長學生潛能的發(fā)揮。

3、分層授課。

分層授課是分層教學法實施的中心環(huán)節(jié)，也是最關鍵的一環(huán)。教師需要根據學習水平較低學生的情況確定授課的起點，并且要處理好不同制式之間的銜接關系，盡量減小教學的跨度和坡度。分層授課的整個過程都要遵循教師為主導，學生為主題這一教學總之，把教學訓練作為一條主線，注重實現教學的能力目標，爭取讓所有學生都能學會學習，促進分層教學目標的實現。

4、分類指導。

分類指導是實施分層教學的保障。教師在教學過程中對不同層次的學生采取不同的方法進行指導，也就是因人而異，體現因材施教的教學原則。除此之外，為了讓分類指導的作用更加突出，教師還可以通過課外活動、學習小組、學習互助組等輔助形式，極愛昂對各層次學生的指導，促進學生實現由較低層次逐步向較高層次的轉化，實現全體學生的全面提高。

二、分層教學法在初中英語教學的應用研究

處于初中階段的學生，由于小學階段接觸英語實踐的早晚、英語理解水平和接受能力之間存在較大差異，為了實現全體學生英語水平的提高，就要做到區(qū)別對待，采用分層教學方法。

（一）以學生的個性差異為基礎，正確劃分學生層次。

初中英語教師必須清醒的認識到，學生之間存在的差異是客觀的，甚至有些學生之間的差異性非常明顯，在對學生進行分層時就要充分考慮學生的需要和差異。英語的學習不但與學生的興趣有關，還與學生的語言接受能力、性格等心理特點有密切聯系，所以，初中英語老師在分層時就要多方面考慮，例如，學生甲：成績好；接受能力強；外向，學生乙：成績一般；接受能力弱；內向等。

（二）根據教材和新課標的要求，明確分層教學目標。

任何教學活動的開展，都要圍繞新課標和學生發(fā)展需要這一出發(fā)點和落腳點，初中英語分層教學法的實施，要建立在詳細了解教材內容的基礎之上，根據新課標的要求，把教學內容分層三個層次：第一個層次是基礎知識，主要包括新單詞、短語，還有一些日常的交際用語，這是所有學生都必須掌握的知識點；第二個層次是英語語法和重點知識，對于每個單元新學習的語法，需要中等和較高層次的學生掌握；第三個層次是難點和拓展知識，這個層次的內容理解和掌握的難度都比較大，要求英語水平和學習能力較強的學生掌握，最大限度的激發(fā)他們的潛能，對一般學生不做硬性要求。

（三）打破傳統(tǒng)教學模式和方法，滿足學生需要。

傳統(tǒng)的教學模式和方法，已經遠遠不能適應新課標和素質教育的要求，過多的強調老師的重要性，而忽視了課堂上學生的參與，初中英語老師普遍采用“一言堂”和“一刀切”的教學方法，既沒有把課堂還給學生，也沒有根據學生情況進行因材施教，不利于學生英語水平的提高。所以，初中英語實施分層教學，教師既要制定分層的目標，同時還要制定分層的教學活動。例如，學?？梢蚤_展英語學習小組，針對學生的情況分成高層組和底層組，由專門的老師進行指導，同時也可以在不同小組之間開展互助交流，開辟一種新穎獨特的英語教學方法。

（四）對學生進行分層考核評價。

分層教學的實施，也就意味著考核評價標準也應該分層，不能統(tǒng)一把60分作為及格線，把90分作為優(yōu)秀線。對于層次較低的學生，及格線和優(yōu)秀線都可以適當降低，對于層次較高的學生則要提高一些。初中英語老師在制定試卷時，可以把實體類型分為必做題和選做題，必做題是基本考察內容，要求全部同學都要完成，選做題的難度較高，是為了提高高層次學生的英語水平設置的。分層考核評價方式的實行，不僅可以照顧到不同層次的需要，而且可以提高學生學習英語的信心和積極性，實現英語水平的全面提高。

結語：綜合上文關于分層教學法在初中英語教學中應用的幾點研究，由于每個學生的理解能力和接受水平不同，他們學習英語的速度和水平也就存在很大差異，所以，英語老師在教學中不能采用“一刀切”的教學方法，要根據學生的實際情況因材施教，采用分層教學法，促進每個學生英語成績的提高。同時，初中英語老師在教學活動中，要根據具體的教學內容，并結合初中階段學生的心理特點和接受能力，采用多種方法相結合的形式，致力于學生英語學習能力的培養(yǎng)和提高。

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