微觀教育生態(tài)學視角下獨立學院英語專業(yè)課堂生態(tài)現(xiàn)狀調(diào)查與研究

范雪菲

摘要： 本文試圖從生態(tài)學的角度出發(fā)，針對獨立學院英語專業(yè)課堂生態(tài)失衡、教學因子之間存在諸多不和諧乃至異化的現(xiàn)狀，解決獨立學院英語專業(yè)學生學習態(tài)度消極、教學模式守舊、學生競爭力不足等問題，強調(diào)教育過程中人與人、人與環(huán)境的和諧，構(gòu)建生態(tài)課堂，為天津濱海新區(qū)區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展培養(yǎng)急需人才并提供智力支持。

關(guān)鍵詞：獨立學院英語專業(yè)；課堂生態(tài)；對策分析

一、 文獻綜述

1932年，W.Waller在《教學社會學》中提出“課堂生態(tài)學”概念。1966年，美國教育家E. Ashby 首次提出并應(yīng)用“高等教育生態(tài)”概念。他提出“任何類型的大學都是遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物”。國外學者研究方向主要側(cè)重于：微觀教育生態(tài)學、宏觀教育生態(tài)學、教育生態(tài)因子生態(tài)學。國內(nèi)對教育生態(tài)學研究的著名學者有吳鼎福 [1 ]、任凱 [2 ]、范國睿 [3 ]、賀祖斌 [4 ]、李森 [5 ]等。其研究方法和對象各不相同，但主要著眼于高等教育生態(tài)化、學術(shù)生態(tài)、 高等教育生態(tài)可持續(xù)發(fā)展等研究，涉及教育生態(tài)學研究從宏觀到微觀的各個層面。教育的宏觀生態(tài)最大范圍是生態(tài)圈，研究以教育為中心的各種環(huán)境系統(tǒng)。微觀研究關(guān)注學校和課堂環(huán)境，如教師發(fā)展、課程設(shè)置、座位安排等涉及師生情感和心理建設(shè)的教學因素，欲尋求一個合理的生態(tài)化教學環(huán)境，提高教學質(zhì)量（李森，2011）。國內(nèi)的微觀生態(tài)學研究也多集中于中小學和諧課堂生態(tài)的建設(shè)，對獨立學院的生態(tài)研究觀照不夠。而當前獨立學院的教育現(xiàn)狀又迫使我們對其進行全面性的、生態(tài)性的考察，以解決現(xiàn)有課堂教學生態(tài)中出現(xiàn)的失衡現(xiàn)象。

二、 研究方法

本研究主要采用定量研究和定性研究相結(jié)合的研究方法，綜合運用問卷調(diào)查、半結(jié)構(gòu)化訪談、課堂觀察、實驗研究的方法收集數(shù)據(jù)和資料，用于調(diào)查和了解當前獨立學院英語專業(yè)生態(tài)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀。調(diào)查對象為我院英語專業(yè)的教師和學生，其中教師22名，共發(fā)放問卷22份，回收有效問卷22份；隨機選取2011級和2012級學生189名，共發(fā)放問卷189份，回收有效問卷175份。本次調(diào)查的主要內(nèi)容為教學過程中的各要素。結(jié)合本研究的重點，調(diào)查內(nèi)容主要包括：教學主體（即師生）、教學目標、教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、教學評估、生態(tài)環(huán)境、教學手段等幾個方面。研究過程主要分為三個階段：第一階段采用半結(jié)構(gòu)化訪談和課堂觀察的方法，即小范圍的觀摩和問卷調(diào)查，以便對生態(tài)課堂現(xiàn)狀有初步的了解和評價，確定主要調(diào)查內(nèi)容。并聽取反饋意見，理清調(diào)查的問題范圍，修正模糊表述；第二階段在半結(jié)構(gòu)化訪談的基礎(chǔ)上，進行大面積問卷調(diào)查，以便搜集整理出生態(tài)課堂發(fā)展現(xiàn)狀，并深入探討英語專業(yè)課堂生態(tài)系統(tǒng)中的異化失調(diào)現(xiàn)象；第三階段則是從微觀生態(tài)學的視角去解讀當前的課堂現(xiàn)狀，尋求解決問題的生態(tài)化途徑。

三、 調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教學主體的異化。在調(diào)查學生角色預(yù)期定位時，76%的學生和91%的教師都希望學生是知識的主動構(gòu)建者。這符合建構(gòu)主義的先驅(qū)George Kelly [6 ]的觀點。每個人都像“科學家”一樣不斷尋求對周圍世界的解釋，從事自己的個人試驗，建構(gòu)假設(shè)，積極地尋求驗證，從而建立起他對所處環(huán)境和所交往的人的認識，這種認識就是個人構(gòu)念，因人而異。而79%的學生和91%的老師都認為在實際教學過程中，學生的角色是知識的接受者?？梢姡處煛耙谎蕴谩钡臓顩r仍廣泛存在。教學的主體是教師和學生，但教學的中心是學生，一切的教學活動必須圍繞學生展開。傳統(tǒng)的教學模式確立了老師權(quán)威的地位，教師掌控著學習的一切，如何規(guī)劃課堂內(nèi)容、如何控制師生交流、如何掌控教學節(jié)奏、如何組織教學活動等。50%以上的學生都認可學生的積極參與不僅可以鍛煉他們的能力，更主要的是讓他們感受到自己是課堂的主體，而不是麻木的觀眾。這種參與感可以有利于促進學習群體的凝聚力，增強對課堂和教學的認同感，從而獲得積極的心理體驗和感受。

（二）教學內(nèi)容的異化。教學內(nèi)容的主要載體就是教材。39%的學生認為當前教學內(nèi)容是以教材為中心。為完成教學目標和內(nèi)容，許多教師把教材奉為圣經(jīng)，使一切內(nèi)容與教材相符合。同時，31%的學生認為教材內(nèi)容根本不實用，與社會脫節(jié)。35%的學生認為教材內(nèi)容普遍稍難。教材是死的，而學生和教師是富有生命力的。創(chuàng)造性的解讀教材，才會實現(xiàn)教師、教材和學生的“對話”，這樣才能促使教育充滿活力的、持續(xù)健康的成長與發(fā)展。同時，還應(yīng)兼顧不同學生的學習目的，鼓勵學生自我成長，提供自主學習的方法和途徑，滿足個性化的成長需求。學生的英語水平和認知能力各有不同，對待相同的知識內(nèi)容理解和消化的能力也因人而異。獨立學院學生入學分數(shù)較低，文化課成績普遍不理想，基礎(chǔ)較差。這就需要教師盡量擺脫教學內(nèi)容繁難偏舊的特點，在難度和深度上不要超過學生的理解能力，以免嚴重挫傷學生學習的積極性。因此獨立學院在教材選擇和課程設(shè)置方面，不能照搬母體校的課程模式，要充分考慮學生的認知水平，制訂合理的教學計劃，加大實踐課程的比重。

（三）教學目標的異化?！敖虒W目標是教學工作的核心，是教學活動的依據(jù)、評判標準、出發(fā)點和歸宿?！保ɡ钌?，2011）中華人民共和國教育部高等教育司編著的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》 [7 ]中規(guī)定英語專業(yè)的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)具有較高的人文素養(yǎng)、熟練的英語語言技能、厚實的英語語言文學專業(yè)知識和其他相關(guān)專業(yè)知識，能在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門熟練運用英語和本族語從事外事、翻譯、教育、管理、研究等各種工作的英語專業(yè)人才”。要求英語專業(yè)的學生掌握英語口頭表達和書面表達能力、與海內(nèi)外人士進行跨文化交際的能力、使用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷獲取知識的能力，掌握運用專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的綜合能力、創(chuàng)造性思維能力和科學研究能力。在實際調(diào)查中，57%的學生認為自己的口語差，無法與老師和同學用英語交流；56%的學生認為自己寫作能力差，常有語法錯誤；68.2%的教師也承認在教學中采用的最多的一項教學活動是講解知識點。在回答 “學生在語言課堂上的主要活動”一題時，77.3%的教師選擇聽講和做筆記。以上數(shù)據(jù)表明，學生語言輸出能力差，應(yīng)引起語言教學者對語言課堂教學模式的反思。傳統(tǒng)的課堂教學依然以教授語法、詞匯等知識為主，學生只是知識被動的接收者，而不是主體，無法創(chuàng)造自然地道的語言環(huán)境，給學生提供足夠的鍛煉語言輸出能力的機會。

（四）教學模式的異化。培養(yǎng)目標要求英語專業(yè)的學生要具備使用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷獲取知識的能力，這就提出了一種全新的教學模式“基于計算機網(wǎng)絡(luò)和課堂的英語教學模式”。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)這一新生態(tài)因子的進入，教育系統(tǒng)原有的生態(tài)平衡必然被打亂，如何建構(gòu)新模式下的穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)，則是亟待解決的問題。70%的學生認可計算機網(wǎng)絡(luò)可以讓師生獲得更多的教學和學習資源；51%的學生認為網(wǎng)絡(luò)也是培養(yǎng)學生互助學習、合作學習的有利平臺，方便師生之間、學習者之間進行及時、有效的交流；45%的學生認同網(wǎng)絡(luò)資源是英語教學和學習過程中必不可少的組成部分；92%的學生都認可多媒體教學對英語學習有積極的意義。在課堂教學中，若能恰當?shù)厥褂媒虒W媒體，有利于加強學生的感性認識，增強學生對學習內(nèi)容的理解和興趣，讓學生更好地領(lǐng)會教材內(nèi)容。但在教學觀摩過程中，有些教師出現(xiàn)過分依賴多媒體、過度使用多媒體的現(xiàn)象，沒有恰當遵循多媒體的選用原則，達到良好的教育教學效果。而46%的教師也認為學校的計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備少且陳舊，頻發(fā)故障、維修不及時、機房使用有嚴格限制，很少對外開放等。這些因素都嚴重阻礙了多媒體環(huán)境下語言課堂的順利進行和新型網(wǎng)絡(luò)與課堂教學模式的構(gòu)建。

（五）教學評估的異化。在對教學評估的調(diào)查和訪談中，教師和學生的反饋意見是最強烈的。91%和82%的教師認為除語言知識考核外，語言綜合運用能力和自主學習能力也應(yīng)納入學生學習評估的范疇。而學生從自身的學習體會出發(fā)，也認為除了考試成績之外，還要考慮學生平時的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、自主學習成績和作業(yè)情況等。而現(xiàn)有的教學評估中考試成績的比重過大，導致師生在教育實踐中關(guān)注的是如何有效地通過考試，而不是如何有效地掌握知識。以天津外國語大學濱海外事學院為例，必修課均為考試科目，包括口試與筆試兩種方式。按年度安排的連續(xù)性課程，考試分為三次階段考試和年終綜合考試，考試成績的評定按階段考試平均成績占40%，年終綜合考試成績占60%計算。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我系的教學評估模式依然以考試為主要形式、教師為考評主體、學生的考試成績?yōu)榭疾鞂ο螅@種一元化的評價標準必然阻礙教師對學生個體的不同發(fā)展過程的認識，無法發(fā)揮學生參與教學的積極性和能動性，遏制其自我評價和相互評價、實現(xiàn)自我的深刻認識、關(guān)注自身的健康成長。因此，獨立學院要建設(shè)多元化的教學評估體系，設(shè)立多維度的學習考核制度，升級教學管理系統(tǒng)。

（六）生態(tài)環(huán)境的異化。生態(tài)環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境、社會文化環(huán)境和精神環(huán)境，對教學生態(tài)系統(tǒng)的平衡和發(fā)展起著不可忽視的作用和影響。高等教育的物質(zhì)環(huán)境主要包括自然環(huán)境、校園建設(shè)、班級規(guī)模、教學設(shè)施等方面。社會文化環(huán)境范圍比較廣，包括家庭環(huán)境、價值環(huán)境、語言環(huán)境、資源環(huán)境等多方面。多種感情或情感因素所構(gòu)成的環(huán)境稱之為精神環(huán)境，具體包括交往環(huán)境、教學氣氛和心理環(huán)境等方面 [8 ]。在學生對學校的教學環(huán)境滿意程度的調(diào)查中，47%的同學對當前的微觀生態(tài)環(huán)境不太滿意，認為校園景觀差，教室顏色單一、布置單調(diào)。完善的自然物質(zhì)環(huán)境是良好課堂生態(tài)的基礎(chǔ)。學校的建筑、景致、內(nèi)在設(shè)施以及布局裝飾被研究者稱為“第三位教師”，因此良好的物質(zhì)條件對教學的影響是不容忽視的。這需要學校繼續(xù)改善辦學條件，投入資金和設(shè)備，為素質(zhì)教育奠定更堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。在對家庭環(huán)境的調(diào)查中，56%的父母對學生的英語學習很支持，并提出建議；27%的父母對他們的學習不干涉，鼓勵其自由發(fā)展；19%的父母很嚴格，造成了學生很大的學習壓力。獨立學院的學生多來自富裕家庭，普遍存在思維活躍、多才多藝、社會交際能力突出的優(yōu)點，但同時也存在自我為中心、自主學習能力差、心理承受能力差等性格特征。獨立學院教師應(yīng)不斷總結(jié)學生的特點，在教授課堂知識的同時，關(guān)注學生的心理成長和精神狀態(tài)，轉(zhuǎn)變自身角色，淡化教師的權(quán)威，幫助學生張揚個性，鼓勵學生表達意見和看法，在民主、平等的關(guān)系中與學生交流，體現(xiàn)情感共鳴的交融性。

四、結(jié)語

作為一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，英語教學中的各組成部分相互作用、相互制約，共同維持課堂生態(tài)平衡的穩(wěn)定。而這種穩(wěn)定是相對的，是生態(tài)鏈上各要素與外界不斷傳遞物質(zhì)和能量的動態(tài)過程。這種生命性的發(fā)展特征要求主體之間、主體與環(huán)境之間、課程與主體之間和諧共生，蓬勃發(fā)展，實現(xiàn)課堂生態(tài)的互動和開放。獨立學院作為一種新型的高等教育辦學模式，具備良好的發(fā)展勢頭和前景。其獨特的運作模式、師資隊伍和學生特征，以及階段發(fā)展過程中遇到的諸多困難，都要求我們盡快創(chuàng)造合理的教學生態(tài)環(huán)境，保障獨立學院辦學模式的優(yōu)化和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學[M].南京：江蘇教育出版社，1990.

[2]任凱，白燕.教育生態(tài)學[M].沈陽：遼寧教育出版社，1992.

[3]范國睿.教育生態(tài)學[M].北京：人民教育出版社，2000.

[4]賀祖斌.高等教育生態(tài)論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2005.

[5]李森，王牧華，張家軍.課堂生態(tài)論——和諧與創(chuàng)造[M].北京：人民教育出版社，2001.

[6]Kelly， G. 1955. The Psychology of Personal Constructs. New York： Norton.

[7]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京：高等教育出版社，2012.

[8]任麗.生態(tài)學視角下大學英語教學研究[D].上海：上海外國語大學，2013.

■ 編輯∕高 偉