對(duì)提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的思考

陶汝淵

語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的興趣要求，根據(jù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神。作為初中語(yǔ)文教師，在新課程改革推進(jìn)的過(guò)程中，不僅要扮演執(zhí)行者的角色，還要扮演探究者的角色，要將新課程理念與自身的教學(xué)工作實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步提高教學(xué)改革的成效。然而，語(yǔ)文作為一門有著幾千年歷史的傳統(tǒng)學(xué)科，隨著科學(xué)的發(fā)展社會(huì)的進(jìn)步，越來(lái)越受到挑戰(zhàn)。那么，在深入推進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)改革的過(guò)程中，如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)效性呢？

一、對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析

1.初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性普遍不高 在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性普遍不高。出現(xiàn)這種情況，有學(xué)生自身的原因，也有外部的原因。內(nèi)因主要是學(xué)生基礎(chǔ)不好，缺乏應(yīng)有的能力，以至厭學(xué)情緒滋長(zhǎng)，甚至放棄對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。外因更是多種多樣，如教師的教學(xué)方法欠妥，單一呆板落后；教材內(nèi)容不足以吸引學(xué)生，許多課程缺乏時(shí)代感，現(xiàn)實(shí)性；考試內(nèi)容與平時(shí)的教學(xué)脫節(jié)，學(xué)不學(xué)都是一樣的分?jǐn)?shù)；學(xué)習(xí)效果不明顯，短時(shí)間內(nèi)很難有所提高；語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的不好，氛圍不濃；其它學(xué)科與語(yǔ)文搶時(shí)間，許多人認(rèn)為學(xué)好數(shù)、理、化，走遍天下都不怕；再加上有人認(rèn)為語(yǔ)文本生就是母語(yǔ)，是天生的，學(xué)不學(xué)沒(méi)有多大關(guān)系等不利因素足以置語(yǔ)文教學(xué)處于尷尬的境地。由此，不難看出作為語(yǔ)文教師的艱難與無(wú)奈。在語(yǔ)文課堂上學(xué)生注意力不集中，看課外書，搞小動(dòng)作、睡覺(jué)等違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

2.語(yǔ)文課堂教學(xué)很難真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng) 課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要手段和方式，然而光靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語(yǔ)文教學(xué)更是如此。從小學(xué)到初中，語(yǔ)文教學(xué)大多離不開字、詞、句、篇的認(rèn)知和理解，聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練和培養(yǎng)。有些知識(shí)不知重復(fù)了多少次，然而學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)得到真正提高的又有多少呢？初中生還不會(huì)朗讀、不會(huì)書寫，作文水平低下，錯(cuò)別字連篇，說(shuō)話不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思的學(xué)生不在少數(shù)。更不用說(shuō)對(duì)文學(xué)作品的鑒賞和創(chuàng)作了。更有甚者，對(duì)常用的請(qǐng)假條、留言條、證明、介紹信、書信等文體的寫法和格式一無(wú)所知，其他公文的寫法更是聞所未聞。一直以來(lái)，我們只注意書本知識(shí)的傳授，卻忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)；只重視學(xué)生理論的學(xué)習(xí)，卻沒(méi)有真正做到學(xué)以致用。對(duì)教材中的典范文章分析得頭頭是道，人木三分，有如作者肚里的蛔蟲，卻不能正確指導(dǎo)學(xué)生的寫作。對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，毫無(wú)新意的講解，在課堂中教學(xué)中司空見(jiàn)慣，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的探究

1.開展閱讀教學(xué)活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)意識(shí) 語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定了我們的語(yǔ)文教學(xué)必須重視說(shuō)話教學(xué)。說(shuō)話教學(xué)主要集中于閱讀教學(xué)中。大量開展閱讀的目的是理解作者用文字表達(dá)的思想。培育學(xué)生理解閱讀內(nèi)容是培育語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)必然過(guò)程，其程度可由淺入深，分為兩個(gè)層次：表層理解懂得文章字面的信息，深層理解對(duì)作者表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)出自己的看法。但在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生往往只停留于表面理解，而難以深入到深層去探究。因此，要改變這種現(xiàn)狀，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，教師必須改變教學(xué)思路與教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)閱讀理解的層次設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程由易到難，逐漸深入。新課本中的語(yǔ)文課堂常常有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：朗讀課文，選擇你喜歡的字、句、段背下來(lái)，然后試著模仿說(shuō)一段話。這樣，在領(lǐng)悟語(yǔ)言的魅力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。既能在閱讀教學(xué)的同時(shí)帶動(dòng)作文教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，又能有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

2.在閱讀積累中讓作文教學(xué)發(fā)掘語(yǔ)文素養(yǎng)的新鮮活力 語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定了語(yǔ)文教學(xué)必須重視說(shuō)話教學(xué)。如果在語(yǔ)文課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，能激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，創(chuàng)造學(xué)生說(shuō)的機(jī)遇，安排學(xué)生說(shuō)話的空間，讓說(shuō)話在語(yǔ)文課教學(xué)中閃亮登場(chǎng)。那么，學(xué)生的說(shuō)話能力就會(huì)大有提高，對(duì)文章的理解會(huì)更上一層樓，學(xué)生語(yǔ)文能力的提高也就水到渠成了。在閱讀教學(xué)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言，把語(yǔ)言描述的情境，表達(dá)的意思既能概括化，又能具體化；要能把語(yǔ)言還原于生活，又能在生活中恰當(dāng)使用語(yǔ)言發(fā)表一定的見(jiàn)解；在課外閱讀中，對(duì)自己喜歡的語(yǔ)言，要能大體理解它的意思，才摘抄下來(lái)；要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話把自己喜歡的語(yǔ)段敘述出來(lái)，并注意運(yùn)用語(yǔ)段中的一些詞語(yǔ)，為寫作提供材料。教師還應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程中盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受文本。要通過(guò)豐富的材料、生動(dòng)的剖析、有感染力的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。

3.運(yùn)用所學(xué)知識(shí)寫作提升語(yǔ)文素養(yǎng) 語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，著重培育學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐，要提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，僅依靠閱讀是不夠的，所以，不但要讓學(xué)生吸收知識(shí)，還要讓學(xué)生懂得運(yùn)用知識(shí)，懂得提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。要將這一素養(yǎng)體現(xiàn)出來(lái)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)寫作，是最佳的選擇，也是最容易體現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)真正得到提升的載體。

語(yǔ)文素養(yǎng)畢竟是比較抽象的，學(xué)生很難感覺(jué)到自己的進(jìn)步。在實(shí)際教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生體驗(yàn)到自己語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)一步提高的成就感，也為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)參與學(xué)習(xí)的熱情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容需要，為學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)。教師讓學(xué)生自由選題寫作后，選出自己覺(jué)得寫得最好的兩篇文章，分10人一組，在學(xué)生中相互修改，然后加以點(diǎn)評(píng)，肯定作文的得意之處，指出不足，并鼓勵(lì)學(xué)生將各自的作品進(jìn)行匯編成集：作品集匯編完后，從中評(píng)選出優(yōu)秀作品加以獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，學(xué)生之間形成一種追求更豐富的知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣有增無(wú)減，一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生的寫作能力得到提高，語(yǔ)文素養(yǎng)也明顯有所提升，綜合能力越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣也越來(lái)越濃厚。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要樹立強(qiáng)烈的實(shí)踐意識(shí)和主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生主體實(shí)踐觀念，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上和教學(xué)方法上進(jìn)行大膽改革，按照新程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，引導(dǎo)學(xué)生積積極主動(dòng)地投人到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，使他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師訓(xùn)練學(xué)生要考慮層次性和連貫性，促使各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接聯(lián)系，是學(xué)生整體優(yōu)化，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)健所在。當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)文能力和提升語(yǔ)文素養(yǎng)，是需要教育者精心組織設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展達(dá)到預(yù)期目的，是需要教師敏銳地發(fā)現(xiàn)并綜合運(yùn)用學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，不斷培養(yǎng)而形成的，而培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)、完美的人生價(jià)值觀，不是一天一時(shí)就能見(jiàn)效的事情，更需要長(zhǎng)期不懈的努力，方能在語(yǔ)文教學(xué)中真正的提升學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：貴州省水城縣玉舍鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 553036）