從常態(tài)課堂著手 推課改縱深發(fā)展

張雪蓮

【摘要】 基礎教育課程改革最近幾年的推進速度較快，給總結實驗經驗和研究新問題帶來一定的難度。部分課堂教學存在單純追求形式的現(xiàn)象，學生并沒有得到實質性的發(fā)展和提高，教學缺乏有效性。常態(tài)課堂是學生學習知識、發(fā)展智力、養(yǎng)成能力的主陣地，是推動課程改革縱深健康發(fā)展的主抓手。

【關鍵詞】 課程改革 常態(tài) 課堂

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-006-01

2001年正式啟動的新一輪基礎教育課程改革進行至今，從總體上已由實驗階段進入全面實施階段。我們廣西北海市的部分學校也積累了較為豐富的實驗研究經驗，探索出一些切實可行的課程實驗策略與方法。最近幾年的推進速度較快，給總結實驗經驗和研究新問題帶來一定的難度。需要更加及時有效地發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，以便推動課程改革縱深發(fā)展。在學校教學管理改革中，筆者發(fā)現(xiàn)部分課堂教學，尤其是備受學校與教師重視的競賽課、展示課和研討課等公開課，存在單純追求形式的現(xiàn)象。有的課堂教學雖然表面上氣氛活躍，學生也積極展開討論、探究、合作，但是往往對于形式上的東西過于看重，過多地追求活躍的課堂教學氣氛，學生并沒有得到實質性的發(fā)展和提高，教學缺乏有效性。這與課程改革要求的“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”貌合神離。為此，筆者認為，日積月累的常態(tài)課堂才是學生學習知識、發(fā)展智力、養(yǎng)成能力的主陣地，是推動課程改革縱深健康發(fā)展的主抓手。

一、明確常態(tài)課意義，落實課改理念

常態(tài)課是相對于公開課提出的概念。競賽課、展示課和研討課等公開課是集中體現(xiàn)教師才能的舞臺，各個教學環(huán)節(jié)的設計都是為了最大限度地展示教師的素質，把教師最優(yōu)秀、最善長的部分展示出來。優(yōu)秀的公開課是課堂教學改革的一面旗幟，它傳遞新的教學理念，提供鮮活的教學參照，對常態(tài)課的提高起到良性的促進作用。上過公開課的教師都切身體會“破繭成蝶”的過程。教師精心準備的過程，是學會反思，追求完美，實現(xiàn)自我成長的過程。

然而，平常老師們每天要上課，每節(jié)課要像公開課一樣去集體研究、反復演練確實不太現(xiàn)實。常態(tài)課是教師學生每天進行的課，課堂教學基本是常態(tài)課進行的。持之以恒扎扎實實的有效常態(tài)課堂，是提高教學質量，培養(yǎng)學生主動地、富有個性地學習的根本保證。

課程改革背景下的常態(tài)課應該是教師基于現(xiàn)實的教育資源條件，運用超越現(xiàn)實的智慧和才能，融入個人創(chuàng)造性的勞動，從而呈現(xiàn)出豐富而靈動的課。

二、規(guī)范常態(tài)課管理，打造有效課堂

（一）加強精細管理

規(guī)范常態(tài)課管理就是具體落實課堂常規(guī)要求。我們學校非常注重加強課堂常規(guī)的精細管理。實行教師候課制，倡導每位任課教師提前1分鐘進教室，了解學生的課前準備情況。堅持行政領導、科組長集體聽課、推門聽課、現(xiàn)場評課反饋制度。開展常態(tài)課科組開放周活動，每星期安排一個學科的全部課堂開放。全體教職工都可以推門聽課，倡導“人人關心教學關注課堂”。要求任課老師每周必聽一節(jié)課，鼓勵跨學科聽課，相互學習。聽課的行政領導、科組長檢查教師備課、上課情況，集體會診教學中存在的具體問題。對于一些課例中的先進理念、方法予以推廣；對不理想的課例再安排人員繼續(xù)聽課、指導。堅持不定期的課堂巡查和常規(guī)的教學日志記錄相結合，定期召開座談會，組織民意調查、評教，加強教學過程的檢查、指導、反饋、處理和改進。切實從制度上、管理上保證老師重視常態(tài)課，研究常態(tài)課，上好常態(tài)課。要上好每堂常態(tài)課絕非易事，這要求我們的老師在注重教學經驗的積累及對課堂教學的反思的基礎上，做好充分的課前準備。

（二）打造有效課堂

有效教學的評價標準是學生的有效學習，其核心是學生的進步和發(fā)展。教學是否有效，關鍵是看學生的學習效果，看有多少學生在多大程度上實現(xiàn)了有效學習，取得了怎樣的進步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學生繼續(xù)學習的愿望。什么樣的常態(tài)課才是有質量的？我認為，應該有以下要點：

1. 對話式的問答。課程改革提倡的對話教學是對傳統(tǒng)獨白式教學的超越。在實際教學中，不少老師把對話等同于師生問答。教學中的對話，是教師與學生以教材內容為“話題”或“談資”，共同去生成和創(chuàng)造“文本”、去構造“意義”的過程。有效常態(tài)課，應該是要在互動和交流中啟發(fā)學生思考，積極參與學習建構活動，利用已有的學習經驗對新的知識進行新的接納與消化。

2. 有體驗的活動。課程改革提出要賦予學生更多自由活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識。在當前的實踐中，出現(xiàn)了活動的形式化，活動缺乏明確目的，“為活動而活動”。有活動卻沒有體驗，沒有反思，也就背離了活動的根本目的。

3. 有深度的評價。課堂評價不應該僅僅是對學生回答的籠統(tǒng)性肯定，而是需要老師對學生的回答進行導向性的評價。要讓評價成為課堂教學的有機組成部分，成為下一環(huán)節(jié)學習的開始，特別是讓學生的互評成為整個課堂對話生成的起點，循環(huán)深入，使對話的范圍、內容、深度和廣度在原有的知識和經驗的基礎上有更大的拓展。

4. 有所得的學習。有效常態(tài)課要立足于讓學生學有所得。每一節(jié)課之后，要讓學生能夠有所收獲，有所發(fā)展，這也是有效教學的價值所在。特別是應在聯(lián)系學生自身經驗認識的基礎上學習。這樣的學習因為有學生自身經驗的基礎的融入而更扎實。教師能讓學生“一課一得”，讓“得”生動、扎實、深厚、豐富，經過日積月累，對學生來說是受益匪淺的。

作為教育工作者，我們應更多地關注課程改革背景下的常態(tài)課，既促進學生發(fā)展，又促進教師自我成長，為學校發(fā)展科學準確定位，推動課程改革縱深健康發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]國家教育部，《基礎教育課程改革綱要（試行）》.

[2]馬云鵬，《基礎教育課程改革：實施進程、特征分析與推進策略》，東北師范大學.

[3]余文森，《有效教學十講》，華東師范大學出版社.