“生本教育”體系下的合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)研究

沈建國

一、研究背景

在中小學(xué)的教育界掀起學(xué)習(xí)郭思樂的“生本教育”理念的課堂改革的浪潮中，怎樣實現(xiàn)“以生為本”的教育理念，首要的問題是如何進行“合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)”，這無疑成為一個亟待解決的問題，為此我們六年級開展了“生本教育”體系下的合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)的研究。

二、研究目標(biāo)

（一）通過研究使每一個教師明白“生本教育”的基本理念，樹立“生本教育”理念下的教育觀和學(xué)生觀。

（二）通過組建科學(xué)、合理的合作學(xué)習(xí)小組，有效地踐行“以生為本”教育思想。從而有效地提高課堂的教學(xué)效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生的生命如鮮花般綻放。

三、研究過程

福娃，是2008年奧運會的吉祥物，我們自從四年級開始就以“福娃”為所有六年級學(xué)生的代名詞，開展了“福娃賽車——作業(yè)質(zhì)量評比”的系列活動，在提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量方面起到了積極的推動作用。在“生本教育”理念進駐我校后，我們試圖通過“家”的形式，把學(xué)生的心凝聚在一起，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，自己當(dāng)家作主，人人是這個家的主人，自然“福娃當(dāng)家”的想法就應(yīng)運而生了。

四、影響“小組合作學(xué)習(xí)”實效性的主要因素

（一）教師方面的因素

1.教師沒有真正領(lǐng)會“小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵。目前教師們普遍采用的一種辦法是利用小組的形式開展“合作學(xué)習(xí)”，仍停留在傳統(tǒng)的“小組議論”的層面上。操作者沒有意識到僅讓學(xué)生在距離上靠近，不一定能促進學(xué)生認(rèn)知和情感的變化。合作學(xué)習(xí)不等于簡單的把學(xué)生分成若干個小組進行討論，而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過程中有意識地去培養(yǎng)學(xué)生團隊精神，逐漸形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識，從而獲得有效的合作學(xué)習(xí)。

2.教師缺乏指導(dǎo)“小組合作學(xué)習(xí)”的知識和技能?，F(xiàn)實中有相當(dāng)部分教師在實踐操作中顯得很茫然，缺乏小組合作教學(xué)的知識和技能，無法讓學(xué)生明白什么叫相互配合。在“小組合作學(xué)習(xí)”中，教師是總體設(shè)計師，又是主要組織者。教師必須對合作學(xué)習(xí)進行精心設(shè)計，在實際操作中，教師還必須給予及時、適度的組織和調(diào)控，以保證“小組合作學(xué)習(xí)”順利進行。

3.教師的評價沒有走出選拔甄別的誤區(qū)。建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評價機制是為了不斷調(diào)整小組成員的各種行為和活動規(guī)范，引導(dǎo)小組成員向更有利的方向發(fā)展。在實踐中常?？吹剑航處煂Α靶〗M合作學(xué)習(xí)”評價用的是“團體目標(biāo)評價”，把優(yōu)秀的成績給予某個合作學(xué)習(xí)小組成員，也就是極少數(shù)學(xué)生，從而使得評價“穿新鞋、走老路”，又成了選拔甄別的過程。

（二）學(xué)生方面的因素

1.學(xué)生參與“小組合作學(xué)習(xí)”的程度不均衡。在“小組合作學(xué)習(xí)”過程中，由于學(xué)生的參與程度不均衡，個別學(xué)生頻頻發(fā)言，大部分學(xué)生一聲不響，，這種少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離于學(xué)習(xí)過程之外的“小組合作學(xué)習(xí)”，根本不能完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也達不到共同發(fā)展的要求，使合作學(xué)習(xí)流于形式。

2.學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能技巧。如果教師在進行小組合作之前沒有對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，沒有激發(fā)學(xué)生合作的意識使學(xué)生領(lǐng)會基本的合作規(guī)則，學(xué)生相互之間就顯得生疏，結(jié)果導(dǎo)致“小組合作學(xué)習(xí)”低效。

3.學(xué)生缺乏自制力，不專心，易受干擾。有的學(xué)生自制力不強，注意力不集中，愛做小動作，愛跑題，講一些與主題無關(guān)的話題，或過于喧鬧，影響了“小組合作學(xué)習(xí)”的效果。

五、如何有效增強“小組合作學(xué)習(xí)”的實效性

（一）科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組，教師要對學(xué)生的分組進行認(rèn)真研究設(shè)計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行，要求從學(xué)生的年齡特點和思維特點出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。

（二）明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和責(zé)任分工。在“小組合作學(xué)習(xí)”過程中，各成員應(yīng)有明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的責(zé)任分工。分工明確，責(zé)任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進行。

（三）培養(yǎng)小組成員團隊意識和合作技能。合作學(xué)習(xí)不是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，為了達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要每個成員具有足夠的團隊意識和合作技能，形成強烈的集體責(zé)任感，建設(shè)起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。

（四）建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評價機制。合理的評價機制能夠?qū)W(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，從而使學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的價值和意義，并更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程。