為學困生保留最后的自信

戴則青

摘 要：隨著規(guī)范辦學要求的深入，那種以消耗學生的時間和興趣為代價的復習手段已經(jīng)越來越不適應現(xiàn)代教學的要求，如何在“規(guī)范”的環(huán)境下提高學生復習效果，成了我們畢業(yè)班老師面臨的新課題，我校畢業(yè)班的英語差分率一直是制約英語成績再上一個新臺階的瓶頸，提高英語學困生的復習效果，對提高畢業(yè)班的成績起很大的幫助，本文結(jié)合英語教學實踐，探究學困生的轉(zhuǎn)化給英語課堂教學帶來的價值和意義。

關(guān)鍵詞：英語教學； 缺失； 矯正； 有意義的玩

中圖分類號：G623．31文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）03-064-001

每年臨近小升初考試的時候，如何提高不同學生的應試能力，就成了我們共同研究的課題。

一、給學困生摸底把脈，尊重差異

學困生當中的許多人，學習熱情一旦被喚醒，就會產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力，要喚醒他們，首先要了解他們，根據(jù)學習能力的不同，明確學困生的人數(shù)，然后充分把握學困生之所以“后進”的具體原因，摸準他們的“軟肋”，在此基礎上策劃補缺的思路，還要像對待優(yōu)等生那樣尊重他們。比如開展一些以基礎知識為主的活動、游戲比賽等，提高他們的參與熱情；另外，利用興趣來激發(fā)他們參與復習也是很重要的，因為在平時的學習中，他們從來就沒有集中過注意力，而是“人在曹營心在漢”，所以要具體分析學困生成績低下的原因，針對不同情況提出不同要求。有的學生反應遲鈍，理解水平低，要多用直觀性的材料開展復習；有的學生基礎差，知識缺漏多，要幫助他們查漏補缺，重新?lián)焓捌饘W習的信心；有的學生好動好玩，缺乏自制力，要對他們嚴格要求，幫助他們端正學習態(tài)度，把他們的興趣引導到學習上來等等。

二、精心設計復習內(nèi)容，因材施教

針對學生的個性差異，教師在復習過程中應該進行分組復習，分類指導，按照不同層次的要求進行針對性的復習。內(nèi)容決定形式，在復習過程中，我們堅決反對搞“一刀切”，為此，復習內(nèi)容應該經(jīng)過精心篩選和設計以后，再考慮以什么方式交給學生訓練；不同學生的接受能力是不一樣的，應該設計好復習內(nèi)容的難易度、深淺度，對那些學困生，復習的難度要適當放寬，要把復習內(nèi)容定位在基礎知識、重點知識上，每次的復習不求多，要重視他們對基礎知識的理解，像摘蘋果，跳一跳能夠得著，使他們在復習中產(chǎn)生成就感。

三、巧妙謀劃復習方式，因勢利導

在一次英語復習課上，一個老師把復習的單詞、句型、聽力等內(nèi)容展示出來以后，要求小組長組織本小組進行書面訓練，通過相互檢查，相互提問進行交流復習，學生們的合作很熱烈，老師在教室里走來走去，或看、或查、或點撥、或批評……這也是我們復習慣用的“伎倆”，但我們進行認真反思以后才發(fā)現(xiàn)，這種復習的嚴重漏洞還是忽視了我們的學困生，學困生的復習指導是以進步為前提，以提高為目的的，應該讓每位學生在不同程度上感受到學習的成功和喜悅。在復習課上老師要努力減輕學困生的壓力，減少對他們的思想和行動的限制，多鼓勵欣賞，少批評懲罰。所以教師要打破課堂復習的常規(guī)，不要拘泥于傳統(tǒng)課堂的模式，優(yōu)秀學生可以統(tǒng)一訓練，相互檢查；而后進的學生則采取多樣的方式，能讓他們參與進來就可以，不能千篇一律。

四、善于捕捉診斷信息，及時矯正

基于不足，查漏補缺，復習時應堅決杜絕重復勞動和浪費時間，教師在設計訓練的時候，要根據(jù)需要設計多種反饋方法，搜集從學困生方面反饋回來的信息，并根據(jù)反饋的情況及時進行矯正，把反饋穿插在復習的各個環(huán)節(jié)中，目的是隨時發(fā)現(xiàn)學困生的缺漏存在哪里，以減少學困生的無效勞動，最大限度地提高他們的復習效果。首先是自我矯正，教師根據(jù)學困生的不足之處進行個別輔導，讓學生在訓練時對照正確答案，獨立矯正，教師指出其問題所在，引導學生主動糾錯、勤于糾錯；英語復習要通過示范、模仿、反復操練，幫助學生糾正錯誤，讓他們學會一個掌握一個，不能炒“夾生飯”。而對那些學困生普遍存在的問題，教師應進行集體指導，引導學生自己矯正，看誰完成的好。第二，利用小組矯正來提高學困生的復習能力，具體做法是把學困生分配到某個學習小組，讓他們和其他學生組成一個復習共同體，力求小組成員在能力方面具有一定的差異，具有互補性，以好帶差，以弱促強，小組成員互學、互查，讓他們在一起記憶單詞，分析錯誤，開展討論，在互相幫助、互相學習中找出存在的問題。不同層次的學生都有發(fā)展和提高的機會。小組矯正學習應該結(jié)合口語、單詞記背、句式訓練、寫作等不同側(cè)重點來確定，開展小組活動的復習過程一定要細化，細化到某個具體的復習內(nèi)容上，教師在實踐中要給予積極的幫助和指導，不能一句“大家相互交流一下”就不了了之。對那些小組幫扶效果好的要給予及時的獎勵和表揚，并注重每個小組復習過程中問題的反饋，把反饋回來的問題重新編制成復習練習，不要把復習過程和反饋診斷過程簡單地分開來。第三，通過輔助性的練習進行矯正，針對學困生復習中普遍存在的問題，把問題挑選出來編成測試練習，開展一些基礎知識競賽，給在競賽中表現(xiàn)好的學困生發(fā)獎，鼓舞其信心，提高學生的成就感，從而達到鞏固提高的目的。無論是自我矯正還是小組矯正，反饋矯正的復習過程是圍繞復習要求進行的有序過程，復習目標的制定要量化，編制和精選的矯正性練習不能偏離復習目標；矯正過程應當生動活潑，不要簡單地抄寫或者懲罰，如果忽視了鼓勵這個細節(jié)，就會打消學生合作比賽的興趣，比如適當?shù)販p少作業(yè)量、在合適的時候給予一些學習上的“優(yōu)惠”等。那些在老師的壓制下，學生被動參與，缺乏興趣的小組復習，是不值得提倡的，教師創(chuàng)造條件，幫助學生，抓住重點，反復訓練，夯實基礎，那么學困生“拖后腿”的現(xiàn)象一定能有所改觀。

總之，學困生態(tài)度不積極，行動遲緩，缺乏興趣，我們要與之建立良好的師生關(guān)系，真誠地對待他們，不能放任不管，更不能忽視抑或是歧視他們，教師對他們要循循善誘，不斷增強他們學習的信心；改變學困生是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，足夠的耐心是我們提高他們成績的前提，只要他們有百分之一的希望，我們就應該付出百分之一百的努力，為他們留住最后階段的自信心，關(guān)注每位學生的發(fā)展，不能因為應試而急功近利，“為了每位學生的發(fā)展”只有落實在我們的教學實踐中，才能真正體現(xiàn)出其教育意義和價值。