留下一抹空白

雷艷芬

摘 要：在中國(guó)國(guó)畫(huà)里，有一個(gè)詞語(yǔ)叫做“留白”，意思是說(shuō)，把好的事物或者想表達(dá)的事物擠滿畫(huà)面不見(jiàn)得就好，有時(shí)候留些空白反而更能表現(xiàn)意境，也更有味道。我們?cè)谟说臅r(shí)候給自己給學(xué)生留一份空白，潤(rùn)心也在不言中了。

關(guān)鍵詞：教書(shū)育人； 留白； 自我反思

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）03-056-001

“剪指甲”事件回放

2000年我走上教育工作崗位，同時(shí)也與班主任結(jié)下了不解之緣。斗轉(zhuǎn)星移，九個(gè)春秋過(guò)去了，雖忙雖累雖苦，我卻樂(lè)在其中。

還記得參加工作的第二個(gè)星期……

一天下午,剛到辦公室門口，就見(jiàn)一群孩子綁著兩個(gè)學(xué)生火氣沖沖的把我攔住了：“老師！老師！他們打架了！” 浩和勇滿頭冒汗，臉上都有被指甲抓過(guò)的痕跡，雖然手被同學(xué)反綁在背后了，但一副怒氣沖沖，隨時(shí)一松手就要再拼的氣勢(shì)。

我深吸了一口氣，打開(kāi)辦公室的門，轉(zhuǎn)身左手?jǐn)堉?，右手牽著勇，平靜地說(shuō)：“大家都到教室看書(shū)吧。”

同學(xué)們散了，我把他們帶到了我的座位邊，然后輕輕地關(guān)上了門。浩把怒氣沖沖的頭昂了一下，準(zhǔn)備接受老師的訓(xùn)斥了，看來(lái)浩是久經(jīng)沙場(chǎng)了，勇則咬牙切齒，豁出去了。

我屏住自己的呼吸，腦子飛快的在思索如何處理他們。突然看見(jiàn)桌子上有把剪刀，好！有辦法了！

我轉(zhuǎn)過(guò)身，笑著朝他們臉上定睛的各看了一眼，看得他們有點(diǎn)不知所措的低下了頭。我轉(zhuǎn)身拿起剪刀，扳開(kāi)勇的手，把剪刀握在勇的手中，一字一頓地說(shuō)：“你把浩的指甲剪了！”

“我自己剪！”浩說(shuō)。

“不，必須要勇剪！”浩很不情愿的伸出了黑乎乎的長(zhǎng)指甲。

我眼睛一直盯著他們，直到剪完第三個(gè)指甲，他們的神色緩和了，才把眼睛收回。說(shuō)真話，我真的擔(dān)心勇會(huì)用剪刀把浩的指頭剪個(gè)下來(lái)以解心頭之恨。

勇把浩的一只手剪好了，想接著剪另一只時(shí)，我對(duì)浩說(shuō)：“你幫勇剪！”浩拿起剪刀，兩人對(duì)望了一眼，一絲不易覺(jué)察的微笑浮現(xiàn)在他們的臉上。浩的動(dòng)作麻利了，溫柔了！

過(guò)了一會(huì)，我故意離開(kāi)辦公室，輕輕的關(guān)上了門。轉(zhuǎn)了一圈，在他們已經(jīng)剪的差不多的時(shí)候，輕輕的推開(kāi)辦公室的門走了進(jìn)去，笑著看了他們一眼，豎了個(gè)大拇指說(shuō)：“你們走吧?！?/p>

“好了？”他們一臉的驚愕！

“恩，好了！”

“哦？！”他們會(huì)心一笑退出了辦公室。

一連幾天，我上的課他們聽(tīng)的特認(rèn)真，下了課就用一種很特別的眼神看著你，有一天，浩還是控制不住自己跑到我辦公室，向我說(shuō)了事情的原委，承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤。

這件事已經(jīng)過(guò)去多年了，一天初中的語(yǔ)文老師說(shuō)浩在作文中寫(xiě)了這件事，才讓我想起，看來(lái)一件小事在浩的腦海中是印象深刻了。

“剪指甲”事件的啟發(fā)與思考

一、給自己一段思考的過(guò)程

在偶發(fā)事件中，當(dāng)事人往往情緒比較激動(dòng)，教師也容易“感冒”。處理這一類事件時(shí)，教師最好不要立刻處理，靜下心來(lái)，給自己一個(gè)思考的過(guò)程，給自己一個(gè)冷靜的時(shí)間。案例中浩、勇的行為無(wú)疑是非常不敬的，換作平常，我一定會(huì)把他們訓(xùn)斥一通，浩不是把怒氣沖沖的頭昂了一下，準(zhǔn)備接受老師的訓(xùn)斥了，勇則咬牙切齒，豁出去了。假如此時(shí)的老師控制不好情緒，很容易使事情激化，事情的發(fā)展也許會(huì)不盡如人意，會(huì)和學(xué)生產(chǎn)生沖突，造成不必要的麻煩，甚至產(chǎn)生粗暴的舉動(dòng)，讓你后悔莫及。因此，在處理事情時(shí)，要終能穩(wěn)定自己的情緒，并在靜中尋求辦法。

二、給學(xué)生一個(gè)自我反思的機(jī)會(huì)

著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書(shū)中強(qiáng)調(diào)，“真正的教育是自我教育”。在平時(shí)教學(xué)中，很多老師在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)那種審視的目光，好像要挖出學(xué)生身上所有的問(wèn)題，談話的全過(guò)程都是按教師的思路和步驟進(jìn)行。學(xué)生除了回答教師的問(wèn)題以外，幾乎全在聽(tīng)老師講解、分析，只有受教育的份兒。其實(shí)我們的學(xué)生，很多道理他都懂，很多事情自己能處理，只是由于自己的習(xí)慣或一時(shí)的失誤使自己犯了錯(cuò)誤。讓學(xué)生用自己的大腦去思考，聯(lián)系自己的生活去感悟，盡自己最大的能力去反思，我們要給予學(xué)生反思的機(jī)會(huì)，反思的時(shí)間，處理結(jié)果也不需要老師包辦，給他自咎的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己提出解決的方案，效果反而會(huì)更好。在本事件中，我就讓他們?cè)谙嗷ゼ糁讣椎倪^(guò)程中自我反思，自我悔過(guò)，自己動(dòng)腦，動(dòng)心，動(dòng)情，動(dòng)手，達(dá)到了一種潤(rùn)心細(xì)無(wú)聲的效果。

三、給學(xué)生一個(gè)安全的空間

與好生相比，后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或不守紀(jì)律，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感的，外表又包有一層硬殼，但是這些孩子往往又是機(jī)靈、活躍、反映靈敏。由于紀(jì)律不好，經(jīng)常的犯些錯(cuò)誤，公眾形象比較差，但是在他們的內(nèi)心深處，仍渴望得到老師和同學(xué)的理解和信任。因此，一旦他們犯錯(cuò)，教師就一定要做到心平氣和，以誠(chéng)相待，尊重學(xué)生人格，不挖苦、不為難學(xué)生，不傷害學(xué)生的自尊。切忌當(dāng)眾批評(píng)、挖苦或變相體罰，否則必定會(huì)刺傷他們的自尊心，增強(qiáng)轉(zhuǎn)化工作的難度。在整個(gè)事件處理過(guò)程中，我把他們叫到辦公室里，輕輕的關(guān)上了門，沒(méi)有人來(lái)打擾，給他們一個(gè)安全的自然環(huán)境，同時(shí)在處理問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)有擺架子，沒(méi)有訓(xùn)斥和批評(píng)，而是始終心平氣和，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)會(huì)意的微笑，都會(huì)讓學(xué)生感到你的親近，讓他們感到安全和信任，給了他們一個(gè)安全的心理環(huán)境。有了安全的自然環(huán)境和心理環(huán)境，學(xué)生也不是木頭，碰到合適的環(huán)境自然冰雪消融了。

四、給學(xué)生一個(gè)平等的地位

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的師生氛圍?！苯處熞鹬貙W(xué)生，要把學(xué)生放在平等的地位去對(duì)待，給學(xué)生一個(gè)平等的自由的發(fā)展空間。教師在平時(shí)應(yīng)把信任的目光投向每位學(xué)生，把尊重的話語(yǔ)送給每位學(xué)生，把和諧的微笑灑向每位學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在生活中不小心犯了錯(cuò)誤，已經(jīng)會(huì)產(chǎn)生挫敗的心理，心情矛盾復(fù)雜。教師對(duì)學(xué)生的所做所為要善意地寬容，不能要求學(xué)生馬上接受你的思想，馬上按你所講的去做，一定要給點(diǎn)時(shí)間，讓他慢慢地轉(zhuǎn)變。在本事件中我們把他們當(dāng)成朋友，在眾人面前我“左手?jǐn)堉?，右手牽著勇”，讓他們感覺(jué)到我就是大朋友；該退步時(shí)，“我故意離開(kāi)辦公室，輕輕的關(guān)上了門”；事情解決了，“笑著看了他們一眼，豎了個(gè)大拇指”。學(xué)生始終覺(jué)得教師只是個(gè)大朋友，引領(lǐng)者，在平等的氛圍中一切釋然了。