對高中英語現(xiàn)代課堂教學(xué)中生本教育的思考

潘小娟

摘 要：現(xiàn)代課堂教學(xué)是在新課改的大環(huán)境下切實貫徹生本教育理念的教學(xué)模式，高中英語由于高考壓力和沒有語言環(huán)境，一直是教學(xué)一大瓶頸科目，大多數(shù)教師還沒完全從應(yīng)試教育中走出來，課堂教學(xué)仍然保持的是傳統(tǒng)的“本本教育”“師本教育”，使高中英語教學(xué)形成了“教者累，學(xué)者難”的局面。為了提高高中英語課堂教學(xué)的有效性，真正做到現(xiàn)代課堂教學(xué)，教師應(yīng)該對新課改有明確的定位，思考如何在教學(xué)中體現(xiàn)出生本教育。

關(guān)鍵詞：生本教育；備課方法；教學(xué)模式

一、解讀生本教育的實質(zhì)

生本教育是我國當代知名的教育專家郭思樂先生首先提出的，他在《教育走向生本》一書中指出生本教育的核心理念就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)，而教師則站在幕后，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)來體現(xiàn)自己的作用和價值，應(yīng)“無為而為”，處于“幫學(xué)”地位，讓課堂形成“先做后學(xué)、先學(xué)后教、少教多學(xué)、以學(xué)定教”的生本課堂。這也體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念。因為學(xué)生是發(fā)展的人（發(fā)展中的人，有巨大的發(fā)展?jié)撃?，身心發(fā)展有規(guī)律），學(xué)生是獨特的人（完整的人，有獨特性，與成人有巨大差異），學(xué)生是具有獨立意義的人（獨立的人，學(xué)習(xí)的主體，責(zé)權(quán)的主體）?？涿兰~斯在他的《大教學(xué)論》中這樣表述其教育理想：“找出一種教學(xué)教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)……”“生本教育”所要實現(xiàn)的也正是這樣的教育理想。

二、教師如何在教學(xué)中實施生本教育

根據(jù)生本教育的實質(zhì)，我們知道在英語教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們動起來，積極參與到教學(xué)活動中，能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)、堅持學(xué)，在小組和團隊中完成共同的任務(wù)，使他們具有探究意識，能主動提出問題并合作解決問題。但問題的關(guān)鍵是教師要做哪些教學(xué)準備，采取什么樣的教學(xué)模式才能在課堂中達到這些效果呢？

1.教師的備課

生本理念中的“先學(xué)后教”將學(xué)生的“先學(xué)”提到了重要的位置。這就對教師的備課提出了更高的要求，如，教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)，怎樣做好“先學(xué)”，怎樣為課堂教學(xué)奠基，怎樣能使學(xué)生對“先學(xué)”的內(nèi)容產(chǎn)生興趣并讓他們在課堂上活躍起來。那么我們教師的備課就不僅僅是備上課時要給學(xué)生呈現(xiàn)的詞匯語言點，而重點是備學(xué)生對于相關(guān)話題的興趣點在哪里，學(xué)生的語言文化提升點在哪里，預(yù)習(xí)的作業(yè)設(shè)計是否符合學(xué)生現(xiàn)有的知識技能和情感認知；是否能夠為課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，使學(xué)生在課堂上樂于參與，勤于討論，提出疑問，使課堂教學(xué)更輕松有效率，更具有創(chuàng)造力；是否能給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提升的空間，使他們更有成就感，更加樂學(xué)。一句話，具有低入性、指導(dǎo)性、趣味性、開放性，能夠體現(xiàn)生本教育并能完成高中英語新課程的目標。

2.教師的教學(xué)模式

現(xiàn)代課堂教學(xué)要體現(xiàn)出生本教育最主要的是選取合適的教學(xué)模式。眾所周知，山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式，山東昌樂二中的“271”模式（課堂45分鐘按照2∶7∶1的比例，劃分為“10+30+5），都體現(xiàn)了“少教多學(xué)、以學(xué)定教”的生本理念。但在具體的操作過程中我們會發(fā)現(xiàn)如果老師沒有清晰、準確、合適的目標定位，沒有初步規(guī)劃板塊式或直線型的課堂流程，就會出現(xiàn)教師在課堂上變得無所事事，而學(xué)生也只是簡單交流，應(yīng)付了事，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生或者根本就是聊天去了，“課堂”變成了“市場”。所以當我們選擇“10+35”模式時，我們應(yīng)清楚老師的這10分鐘應(yīng)該怎么當好“導(dǎo)演”，而學(xué)生的35分鐘，教師需要思考哪些具有開放且有價值的問題需要學(xué)生充分地探索與研究；課堂如何組織學(xué)生交流，以什么樣的方式交流；學(xué)生泛泛而談時，如何引領(lǐng)孩子深入；在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移的過程中如何有效地引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)移觸角與視線；當學(xué)生遭遇到困難時，如何撥開孩子眼中的迷霧，需要思考在什么時候以及以怎樣的方式提升學(xué)生思維包括思想上的認識。

現(xiàn)代課堂，教與學(xué)的模式都應(yīng)該現(xiàn)代化，形式多樣，不拘一格，能夠激發(fā)老師的靈感，提高學(xué)生的興趣。比如時下流行的選秀、脫口秀、辯論、游戲闖關(guān)等節(jié)目的形式都可以適當?shù)亟梃b過來運用到我們的課堂，同樣分組（可以自由組合，可以教師預(yù)先分好組），一些學(xué)生扮演學(xué)員，一些學(xué)生扮演考官，教師則可以是最終評判官?？傊挥谐浞终{(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們有機會去展示自己，有空間去發(fā)展自己，他們才會發(fā)現(xiàn)自己對這堂課的知識掌握情況，才會達到使每個學(xué)生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個性得到充分發(fā)展的新課程標準的要求。

社會在發(fā)展，社會需求在時刻變化，現(xiàn)代教育應(yīng)該與時俱進，高中英語教學(xué)不應(yīng)完全為了“應(yīng)試”而忽略對學(xué)生實際語言能力、自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)過程不是階段性的，而是終身性的，教師給予學(xué)生的應(yīng)該是“漁”而不是“魚”。真正做到在高中英語課堂教學(xué)中完全體現(xiàn)生本教育，達到現(xiàn)代高效課堂標準，這需要我們每個教育工作者不斷地研究與實踐。

參考文獻：

郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2012.

（作者單位 北大附中成都新津?qū)嶒瀸W(xué)校）

編輯 趙飛飛