從母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的相互影響談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)

韓占東

【摘 要】英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為第二語(yǔ)言習(xí)得必然會(huì)受到漢語(yǔ)思維習(xí)慣的影響。本文旨在探討母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的關(guān)系，運(yùn)用語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，從而為正確引導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供思路。

【關(guān)鍵詞】母語(yǔ)；第二語(yǔ)言；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

當(dāng)中國(guó)人在投入巨大精力學(xué)習(xí)外語(yǔ)、應(yīng)付各類外語(yǔ)考試的同時(shí)，卻尷尬地發(fā)現(xiàn)，自己的中文水平正在明顯下降，母語(yǔ)出現(xiàn)了邊緣化的危險(xiǎn)。同時(shí)，雖然“英語(yǔ)熱”風(fēng)行全國(guó)，但效果卻是令人尷尬的“廣種薄收”。一個(gè)人學(xué)了十幾年的英語(yǔ)，仍然張不了口說(shuō)英語(yǔ)，甚至連一些英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，寫出來(lái)的文章也是錯(cuò)誤百出。對(duì)于文化和意識(shí)的交互下的語(yǔ)言交流，把握第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的關(guān)系是非常重要的。

一、母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的相互關(guān)系

母語(yǔ)和第二語(yǔ)言習(xí)得相互影響，同時(shí)作為語(yǔ)言，其實(shí)很多是相通的。對(duì)現(xiàn)代美國(guó)語(yǔ)言學(xué)的影響相當(dāng)深遠(yuǎn)的理論之一是喬氏理論。喬氏認(rèn)為語(yǔ)言是一種faculty，即一種內(nèi)在的能力。人生來(lái)具有Language Acquisition Device（ LAD），人習(xí)得語(yǔ)言的關(guān)鍵在大腦內(nèi)部的LAD，而不在外部的因素。所以喬氏理論通常被冠以mentalist的稱號(hào)。

結(jié)合喬氏的理論，我們可以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候探討第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言習(xí)的相互關(guān)系。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，廣泛的講第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)盲習(xí)得過程中是存在明顯差異的。

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的差異

語(yǔ)言是人類最易習(xí)得的知識(shí)技能系統(tǒng)之一，所有發(fā)育正常者都能學(xué)會(huì)母語(yǔ)。如果不是這樣，人類就不會(huì)選擇語(yǔ)言作為人類的交際工具。然而外語(yǔ)又是許多國(guó)家學(xué)生耗時(shí)最多，最難學(xué)好的學(xué)科之一；在外語(yǔ)教學(xué)中，聽說(shuō)能力的提高又是難中之難。原因之一是，對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，第一語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)機(jī)是第二語(yǔ)言習(xí)得動(dòng)機(jī)難以比擬的。

在時(shí)間上：第一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)始于嬰兒的”呀呀學(xué)語(yǔ)”，而且第一語(yǔ)言的習(xí)得是從聽說(shuō)開始。第二語(yǔ)言習(xí)得，多從小學(xué)，初中開始，不一定從聽說(shuō)開始，動(dòng)機(jī)的形成也較晚。

（二）刺激量的差異

一百多年前德國(guó)著名的心理學(xué)家艾賓浩斯曾經(jīng)做過一系列關(guān)于記憶的實(shí)驗(yàn)，并撰寫了《重新記憶》一書，他在實(shí)驗(yàn)和著作中，描述了學(xué)習(xí)次數(shù)與記憶準(zhǔn)確率的關(guān)系，構(gòu)成了著名艾賓浩斯記憶曲線。如果我們將學(xué)習(xí)次數(shù)作為“刺激”，那么“刺激”的頻率，包括次數(shù)和間隔的時(shí)間長(zhǎng)短，就成為語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)重要指標(biāo)。“刺激”量大，頻密是兒童學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言的重要條件。所有父母都有類似但往往被忽視的經(jīng)驗(yàn)，那就是當(dāng)孩子能含混不清地喊出“爸爸，媽媽”的時(shí)候，當(dāng)父母在為此興奮不已的時(shí)候，我們已經(jīng)為教寶寶喊“爸爸、媽媽”給了無(wú)數(shù)次的“刺激?！边@些“刺激”不僅刺激兒童的聽覺，而且還與其它的感官刺激相聯(lián)系在一起。

學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，外語(yǔ)的刺激量顯然在總量和密度上都是難以與兒童學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言時(shí)的刺激量相比較，即使是增加課時(shí)也是非常有限的。因此要提高中學(xué)生的聽說(shuō)能力，教師必須設(shè)計(jì)多種教學(xué)策略，增加學(xué)生聽說(shuō)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料的刺激量。

（三）認(rèn)知和發(fā)展水平上的差異

著名認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童的智力發(fā)展大約經(jīng)過感覺階段（出生至二歲）.具體運(yùn)算階段（二歲至十一歲）和形式運(yùn)算階段（十一歲以后）具體運(yùn)算階段，尤其是具體運(yùn)算階段的前半階段一“前運(yùn)算階段”是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。因?yàn)榇藭r(shí)兒童的智力發(fā)育一方面已經(jīng)達(dá)到成年人的70%的水平，但另一方面，他們的認(rèn)知機(jī)能又有具體不可逆性和刻板性的特征。這給直觀教學(xué)，準(zhǔn)確記憶和反復(fù)操練帶來(lái)了便利。可以說(shuō)在這個(gè)時(shí)期兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與他們的認(rèn)知發(fā)展水平是一致的。但兒童進(jìn)入初中之后，認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期——“形式運(yùn)算”，這個(gè)時(shí)期少年的認(rèn)知機(jī)能開始日益邏輯化。簡(jiǎn)單機(jī)械地記憶不可逆的詞匯和句型，對(duì)智力發(fā)展的進(jìn)程而言，己不再具有發(fā)展的挑戰(zhàn)性。

二、正確引導(dǎo)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)

在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程中，不同年齡段有各自的特點(diǎn)和規(guī)律，我們主要站在對(duì)成年學(xué)生教育的角度討論英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。母語(yǔ)必然會(huì)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，要利用其正面性，克服其干擾。這是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)核心的問題。

對(duì)英語(yǔ)的干擾：如漢語(yǔ)的拼音與英語(yǔ)的字母相似；漢語(yǔ)詞義和英語(yǔ)單詞意義相同；用漢語(yǔ)語(yǔ)法硬套外語(yǔ)語(yǔ)法等。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中，掌握語(yǔ)音，語(yǔ)言或形成聽、讀、說(shuō)、寫技能，以及用英語(yǔ)思維和交際階段，受母語(yǔ)干擾教顯著。這種影響隨著學(xué)習(xí)前進(jìn)而減少。

發(fā)音動(dòng)作習(xí)慣及其它有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)受母語(yǔ)影響較大，對(duì)外語(yǔ)的模仿能力已經(jīng)不能象少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)那樣模仿能力強(qiáng)。所以單純的模仿教學(xué)不值得提倡；教給學(xué)生完整的句子，比較孤立的單詞要好；但是用翻譯教學(xué)法不合適，大學(xué)生的思維發(fā)展和母語(yǔ)水平的提高，則配合講解法效果教好。

注意引導(dǎo)學(xué)生的抽象思維，在形象思維的輔助下，在對(duì)話學(xué)習(xí)中，教師的提問要特別注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物內(nèi)在規(guī)律的表達(dá)，不能只局限于簡(jiǎn)單的生活用語(yǔ)，但在由母語(yǔ)為基礎(chǔ)的第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，也應(yīng)該注意情景教學(xué)。人生來(lái)各有所長(zhǎng)，研究表明，人不只具有一種智力。葛納德（Grander：1983）認(rèn)為人有七種不同的，或者說(shuō)相互交叉的智力、人際智力和自我智力。因此，英語(yǔ)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須充分考慮每一個(gè)學(xué)生的智力優(yōu)勢(shì)和母語(yǔ)水平，使得每個(gè)學(xué)生都能夠充分參與、不斷進(jìn)步。除了智力因素外，英語(yǔ)教學(xué)使用的教材和輔導(dǎo)教材必須取得視覺、聽覺和動(dòng)手的適當(dāng)平衡，從而使不同的學(xué)生有適合自己的學(xué)習(xí)途徑。

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