基于學(xué)生需要的課堂管理

劉夢弦

【摘 要】課堂管理是每位教師授課期間必須進行的工作，它是確保高質(zhì)量課堂教學(xué)的重要因素。隨著我國不斷對教育課程進行改革，課堂管理成為新課程改革的重要力量。傳統(tǒng)的課堂管理因以教師為主導(dǎo)、缺乏創(chuàng)造力等等的缺點而具有很大的局限性。因此，認(rèn)真分析我國在課堂管理中存在的問題對于我國新課程改革的有效實施具有重要意義。學(xué)生同教師的要求背道而馳的很重要原因在于教師要求學(xué)生做的事情和學(xué)生的需要相悖，或者是教師沒有提前做好滿足學(xué)生需要的工作，學(xué)生沒有形成責(zé)任意識，也沒有完成任務(wù)的積極性。本文分析了在課堂管理中學(xué)生的基本需求，提出了幾點基于學(xué)生需要的課堂管理策略，希望能實現(xiàn)高效的課堂管理，促進新課程的改革。

【關(guān)鍵詞】需要；學(xué)生需要；課堂管理

1.引言

新課程無法實施的原因可以歸納為兩個方面：其一，是因為無法應(yīng)付中考高考等各種考試，其二是由于老師的認(rèn)識以及實踐能力導(dǎo)致的無法實施。雖然現(xiàn)行的考試制度飽受批評，但目前來說，它卻是唯一一個公眾可接受的人才選拔考試，對其結(jié)構(gòu)調(diào)整也會是個漫長的過程。所以，最可行的方法便是用新課程的教學(xué)方法來適應(yīng)考試。

新課程改革提倡的教學(xué)形式有任務(wù)型教學(xué)，自主性學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)等等，這些教學(xué)形式在美國的課堂教學(xué)中十分普遍。這樣的課堂與國內(nèi)的課堂大相徑庭，一些西方留學(xué)生在留學(xué)中國時對課堂的模式表示難以接受，而中國的教師在教西方學(xué)生時，也因教學(xué)方式的差異而困難重重。多年來西方教學(xué)實踐上的成功，與其教學(xué)傳統(tǒng)有關(guān)，同時，也同他們善于把握學(xué)生需要，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力有關(guān)，而這正是新課程教學(xué)所提倡的。

2.概念界定

2.1課堂管理

國內(nèi)外對課堂管理概念的界定眾說紛紜。“課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程”①； 埃默（ET.Emmer）認(rèn)為“課堂管理是指一套旨在促使學(xué)生合作和參與課堂活動的教師行為與活動，其范圍包括物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課堂秩序的建立和維持、學(xué)生問題行為的處理、學(xué)生責(zé)任的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)?！雹谌R蒙齊（K.Lemlech）認(rèn)為“課堂管理是一種提供能夠開掘?qū)W生潛在能力和促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步的良好的課堂生活，使其發(fā)揮最大效能的活動。”③筆者認(rèn)為，課堂管理是一系列活動的組合，它為學(xué)生提供課堂生活以幫助學(xué)生發(fā)揮最大效能。

2.2學(xué)習(xí)與需要

學(xué)習(xí)是個體為了適應(yīng)社會和身心健康有意識或無意識滿足自身發(fā)展的行為。課堂語言學(xué)習(xí)屬于有意識即注意的有意集中與分配范疇，而課外語言習(xí)得屬于無意識即注意的無意集中和分配的范疇。但兩者的目的和動機都是為了適應(yīng)個體的需要。而只有在需要時，才會產(chǎn)生興趣，才能進行學(xué)習(xí)才會發(fā)生并持續(xù)下去，所以，教學(xué)必須滿足學(xué)生的需要。

以外語教學(xué)為例，大部分學(xué)習(xí)者都沒有對外語的需要，但卻有通過考試，完成作業(yè)，課堂上正確回答老師問題，以及為將來就業(yè)創(chuàng)造更好的條件等等的外部需要，同時，也有對求知，獲得成功感的需要，獲得認(rèn)可和尊敬，獲得樂趣的內(nèi)部需要。結(jié)合我們自身的語言學(xué)習(xí)，我們會發(fā)現(xiàn)我們還有克服母語負遷移的需要，交際及語言使用的需要，了解西方文化的需要等等。乍一聽，這些需要既空洞又不切實際。但回想一下自己的校園生活，首先想到的不會是某次考試，而是最好的朋友。如果我們結(jié)合心理學(xué)知識，深度的剖析學(xué)生的心里，就可明白一些學(xué)生不負責(zé)任舉動的動機：或許他們有寧愿被視為不努力也不愿被視為笨而學(xué)習(xí)成績差，或許他們在學(xué)習(xí)上受挫后自暴自棄等等，這樣的行為幾乎都是有目的的。老師要善于觀察和分析這些行為背后的需要。

3.基于學(xué)生需要的課堂管理策略

3.1生理需要

在不同的環(huán)境下，人的思維和智力活動有天壤之別。心理學(xué)家的研究結(jié)果表明， 學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)效率同課堂環(huán)境中有很大關(guān)系。如果用腦環(huán)境溫度適宜，大腦處理信息和解決問題的能力就可以得到提高。如果課堂環(huán)境溫度適宜、色彩明亮、氣氛融洽，學(xué)生就可能會產(chǎn)生愉快的感受和積極的情感體驗，從而減少問題行為的發(fā)生。④具體來說，教室的環(huán)境應(yīng)該干凈整潔，外界噪音較小，座位安排合理，保證合理的光線。另外，教師還應(yīng)注意板書清楚，聲音清晰但不能過大盡量避免使用方言。

3.2安全與尊重的需要

對學(xué)生來說，安全與尊重的需要是相互依存的。學(xué)生安全需要的很重要一環(huán)就是身體安全，如果身體安全不能得到保障，心理上的不安全感也會隨之增加。所以，要想讓學(xué)生有安全感首先要保證他們的身體安全。為此，教師首先應(yīng)做到不傷害學(xué)生，同時也應(yīng)該杜絕學(xué)生間的相互傷害，為學(xué)生創(chuàng)造一個安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，并對他們開展定期的安全教育。

情感安全對學(xué)生來說也十分重要， 如果學(xué)生沒有心理上的安全感，就會常常感到恐懼和焦慮。情感安全還意味著學(xué)生信任教師，相信教師為他們著想，相信教師愿意尊重他們的觀點。如果要讓學(xué)生感到自己是受尊重的，教師應(yīng)該熟記每個學(xué)生的名字，耐心回答學(xué)生的問題，鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的興趣愛好，對每位學(xué)生做到公平、公正，不貶低成績不好的學(xué)生，不隨便對學(xué)生進行批評或體罰，給學(xué)生一定的自主權(quán)。

3.3愛與歸屬的需要

正是由于愛與歸屬的需要，我們才能在生活中的任何場合中與他人建立聯(lián)系。在家庭工作或游戲中，一旦一名學(xué)生與另一名學(xué)生或老師等等進行了第一次愉快的交往，那么他就會充滿學(xué)習(xí)的動力和創(chuàng)造力，老師應(yīng)該精心設(shè)計課堂活動，創(chuàng)造這些聯(lián)系，幫助學(xué)生感受到他們伙伴對他的需要，引導(dǎo)學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，滿足其歸屬與愛的需要。教師的鼓勵能夠令學(xué)生感到滿足，而平等的對待已經(jīng)及時的溝通能夠建立起良好的師生關(guān)系。

對教學(xué)進度的控制也十分重要，它關(guān)系到學(xué)習(xí)需要的滿足和歸屬的需要，如果學(xué)生不能跟上教學(xué)進度，就容易失去對學(xué)習(xí)的信心，繼而失去學(xué)習(xí)興趣，失去歸屬感。而教師可以在保證完成教學(xué)任務(wù)的前提下，調(diào)整進度來適應(yīng)學(xué)生需要，不斷的調(diào)整教學(xué)方法來提高教學(xué)效率，不在授課過程中講其他的話題，不在授課期間批評學(xué)生，保證有限的教學(xué)時間。

3.4成功的需要

成功是發(fā)展的需要，也是自我評價的需要。學(xué)生渴望成功的需求得到滿足后，會產(chǎn)生愉快的情緒，自信心也會隨之增強，隨即也會對學(xué)習(xí)更有積極性。所以教師應(yīng)布置學(xué)生力所能及的任務(wù)，并給與指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造更多成功的機會，對學(xué)生的表現(xiàn)多表揚，充分肯定學(xué)生的進步，這對于缺乏信心，成績差的學(xué)生更為重要。所以，教師應(yīng)讓學(xué)生充分認(rèn)識到他們所學(xué)知識的價值和意義，提高學(xué)生正確自我認(rèn)識的能力。

4.結(jié)語

脫離舊的思維模式，使教學(xué)課堂充滿活力是時代賦予課堂管理的使命。

課堂活動蘊含著人類的智慧、知識和力量，課堂活動更是師生共同成長的過程，不論對于老師還是學(xué)生，都是一段重要的人生經(jīng)歷。只有師生的生命活力在課堂中得到有效展示，才能真正有助于學(xué)生不斷的進步和教師的不斷成長。在滿足學(xué)生需要的課堂管理中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會享受學(xué)習(xí)的過程，享受學(xué)習(xí)的快樂，課堂也就有了生生不息的活力。

【參考文獻】

[1]田慧生，等.教學(xué)論[M].河北教育出版社，1996：332.

[2] E.T. Emmer. Classroom Management. In M.J.Dunkin（Ed.）.The International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education. Pergamon Press，1987.

[3] K.Lemlech Classroom Management： Methods and Techniques for Elementary and Secondary Teachers. Waveland Press， Inc.， January， 1988

[4]陳時見.課堂管理論[M].廣西師范大學(xué)出版社，2002：256-257.