淺談研究性學習在思想政治課中的運用

郭艷

【摘 要】本文通過對研究性學習理論的闡述，及傳統(tǒng)教學與研究性學習的比較，提出將研究性學習滲透到中等學校思想政治課堂，力求在教學過程中創(chuàng)設一種類似研究的問題情境，以特定的、具體的某一主題或?qū)ｎ}為載體，引導學生以獨立學習或合作學習的方式進行研究性、探索性的學習，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力。

【關鍵詞】研究性學習；政治教學；反思評價

二十一世紀是一個充滿機遇與挑戰(zhàn)的世紀，也將是中國人民實現(xiàn)中華民族偉大復興的“中國夢”的世紀?？v觀國家民族發(fā)展的歷史，誰創(chuàng)新，誰就前進、就發(fā)展。創(chuàng)新如此重要，但創(chuàng)新的基石在哪里？在教育。國際二十一世紀委員會在《教育——財富蘊藏其中》的報告中明確指出：“教育的任務是毫不例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實……這一目標比其他所有的目標都重要?！边z憾的是，在目前政治課教學中，還有相當多的教師仍受傳統(tǒng)教學方式的束縛，照本宣科，一言堂、滿堂灌，使得學生的學習方式是單一的、被動的，忽視了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此，我認為推進中等學校政治教育的創(chuàng)新，應大力提倡研究性學習，進而有效實現(xiàn)思想政治課的價值功能，具體可以從以下幾個方面闡明。

一、研究性學習的理論基礎

1、研究性學習的基本思想是讓學生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中進行學習，它兼顧了課堂教學模式改革和學生綜合實踐活動。

2、研究性學習符合中等學校學生的心理特點和認知特點。因為學生們的思維已具抽象性、獨立性、邏輯性，并逐步向辯證思維過渡，學生用自己的學習方式研究新知，對他們來說是最好的方法。教師如再進行“因勢利導”，可以充分激發(fā)其學習的興趣、動機以及求知欲。

3、研究性學習過程是積極的有意義的學習過程，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。研究性學習提倡學生自由研究、自由創(chuàng)造，為學生提供更多的活動機會以及表現(xiàn)與發(fā)展的機會，鼓勵學生自由奔放和新異的想象，使學生的創(chuàng)造潛能得到開發(fā)。

二、傳統(tǒng)教學與研究性學習的比較

研究性學習和傳統(tǒng)教學具有顯著的區(qū)別。傳統(tǒng)教學的教學目標是固定的，其教學設計過程是線行的，而研究性學習具有靈活開放的教學目標和動態(tài)多樣的教學過程.在課程編制上，傳統(tǒng)教學與研究性學習分別是“階梯型”與“登山型”?！半A梯型”課程是一種以“目標—成就—評價”為單元組織課程的模式，即首先預選具體的教育目標，然后組織能實現(xiàn)的學習活動，最后依據(jù)目標對學習結(jié)果進行評價?！暗巧叫汀闭n程則按照“主題—探究—表達”的形式組織課程，即首先設定學習的主題，然后學習者以多種方式展開探究，最后總結(jié)、表達和分享學習的成果與體驗。

三、政治課教學實施研究性學習我認為要做到以下三點

1、創(chuàng)設問題的情境

陶行之先生說：“發(fā)明千千萬，起點在一問。”教師教學就要善于設疑，巧于設疑，于無疑處設疑，去撞擊學生思維的火花，進而激發(fā)學生創(chuàng)造思維的波瀾，這正如古人所說“于不疑處有疑，方是進矣”。發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要，問題是最好的老師。

設計問題情境時，除緊扣教學內(nèi)容外，應力求體現(xiàn)“五性”：（1）障礙性：引起沖突，產(chǎn)生不平衡，提出智力挑戰(zhàn)。（2）趣味性：富有趣味，引發(fā)學生積極思維。（3）開放性：題目思路靈活多樣，答案不一定唯一。（4）差異性：適合各層次學生，由淺入深做出回答。（5）實踐性：以個人或小組的探究實踐活動，尋求方法。

2、既注重獨立研究，又關注合作交流

獨立研究：可采用“開放式長作業(yè)形式”即由教師向全班學生布置研究性學習任務，可以提出一個綜合性的研究專題，也可以不確定范圍，由每個學生自定具體題目，并各自相對獨立地開展研究活動。

合作交流：是指在學生個體獨立研究的基礎上，讓學生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。以“依法納稅是公民的基本義務”這一內(nèi)容為例，教師可采用“開放式長作業(yè)形式”，通過讓學生了解有關納稅人的基本常識，懂得國家有收稅的權(quán)利，公民有納稅的義務。學生在教師的指導下分組擬定調(diào)查提綱，采取走訪或邀請當?shù)囟悇展ぷ髡咦劶安殚嗁Y料等活動，掌握必要的數(shù)據(jù)和案例，了解不同的納稅人在納稅過程中不同表現(xiàn)。然后，對上述活動中所獲取的感性材料進行分析、歸納、整理，提煉出自己的感受和觀點，最后確定執(zhí)筆人撰寫調(diào)查報告，各組指定代表發(fā)言，在全班進行交流。這一活動過程與傳統(tǒng)教學相比，顯得復雜、繁瑣，但對提高學生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、自學能力有著極其重要的促進作用。他們能在合作交流中學會相互幫助，增強合作意識，提高交往能力和團對精神。

3、注重反思評價

研究性學習的評價可以采取教師評價與學生的自評、互評相結(jié)合。教師應鼓勵由學生個人或?qū)W生小組自己設計評價方案，對自己的研究情況加以評價和反思，充分發(fā)揮評價的教育功能。這樣評定和反思對提高和發(fā)展學生的高層次思維能力是非常重要的。例如，講授“農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎”這一內(nèi)容時，老師可借文章《傷心的桔子》寫作過程：某同學利用假期到農(nóng)村進行采訪，看見路邊一堆堆小山似的桔子，個個飽滿、鮮亮，心想又是一個“豐收年”。可農(nóng)民們又分明把憂愁寫在臉上，桔子賣不出去，正在慢慢腐爛，看著它遭受的悲慘命運，回來后她寫了這篇文章。老師由此提出：“農(nóng)產(chǎn)品為何增產(chǎn)不增收？”

就這個問題要求學生作以下課題的自主探究和合作學習：（1）果農(nóng)種植的水果為何“賣難”？（2）如何解決這一問題？（3）解決這一問題有何現(xiàn)實意義？

其討論熱點：（1）市場調(diào)節(jié)與政府扶持；（2）農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營；（3）農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。學生在探究過程中，老師應作必要引導和啟發(fā)。

最后反思評價：（1）今天的問題我是怎樣解決的？（2）我對今天這一問題的學習是否感興趣？是否積極參與？問題解決得怎樣？對我們小組討論的實效性如何評價？（3）課后，是否想到實踐中去驗證，我們提出的解決“賣難”的辦法是否可行？

由此可見研究性學習的評價重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生參與實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。

四、研究性學習給我們的啟示

研究性教學法開創(chuàng)了中等學校政治課教學的新境界，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨，它對我們有以下啟示。第一，政治學科的教學課堂應該是開放的。主張把學習內(nèi)容與學生的整個社會生活聯(lián)系起來，要重視實踐的作用，通過改變學習方式，促進每一個學生的全面發(fā)展。第二，研究性學習方法使學生學習生動、主動，學生學習的潛在能力得到開發(fā)，主體作用發(fā)揮充分。第三，學生的創(chuàng)新精神只有在創(chuàng)新中才能得到有效培養(yǎng)，學生的實踐能力也只有在實踐中才能得到有效提高。

總之，在政治課教學中，教師引導學生運用研究性的學習方法，從問題情景—獨立探究—合作交流—實踐運用—評價體驗，為學生系統(tǒng)地提供了自己研究、探索、充分展現(xiàn)、愉快合作、自我體驗的時間和空間，使學生的興趣與真實的事例密切地相連，使抽象、枯燥的理論學習“任務”與生活化的“問題”相結(jié)合，這必然使教學始終處在一種動態(tài)和諧的交流、合作以及有自豪和成就感之中；也使學生在獲得理論知識，發(fā)展了自己的能力的同時，情感、態(tài)度、價值觀得到培養(yǎng)和提高，從而凸顯了政治課的生動、鮮活、有趣、實用性教學的個性化特征。更為重要的是，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了錘煉，創(chuàng)新教育也才真正落到實處。

【參考文獻】

[1]劉強.思想政治學科教學新論[M].高等教育出版社，2003.

[2]王升.研究性學習的理論與實踐[M].教育科學出版社，2002.