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編者按：

教材出錯(cuò)并不是什么新鮮事，不僅是語文教材，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等教材屢屢被人挑出錯(cuò)誤，一些出版社幾乎成了犯錯(cuò)的“老油條”。對(duì)此，人大新聞學(xué)院副教授翁昌壽建議，建立完善的追懲制度。設(shè)立黑名單，如果教材出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，就將出版社列入黑名單，幾年內(nèi)不能進(jìn)入教材招投標(biāo)目錄。對(duì)教材出版者來說，出錯(cuò)后如果付出代價(jià)不大，就不具有任何威懾作用。

案例一：文字錯(cuò)誤實(shí)例

據(jù)媒體報(bào)道，鄭州一位彭老師在新版課本中發(fā)現(xiàn)一些錯(cuò)誤。其中有“硬傷”，例如將“沐浴”寫成“沭浴”；“常識(shí)性”錯(cuò)誤，例如“【重陽日】九月九日重陽節(jié)”，他認(rèn)為，此處應(yīng)當(dāng)清楚地標(biāo)注農(nóng)歷的九月初九，因?yàn)殛枤v九月九日并不一定是重陽節(jié)，這樣標(biāo)注會(huì)誤導(dǎo)讀者；爭議性問題，例如彭老師認(rèn)為在詞典中只能查到“溫故知新”這個(gè)詞語，而沒有“溫故而知新”這個(gè)詞語?！暗侨私贪娉踔衅吣昙?jí)上冊(cè)新版課本第53頁第10課《〈論語〉十二章》的課后練習(xí)第三題將溫故而知新歸類為詞語?！彼裕J(rèn)為“溫故而知新”是否歸類為詞語有待商榷。

經(jīng)過總結(jié)，彭老師在課本上共找到常識(shí)性錯(cuò)誤2處、知識(shí)性錯(cuò)誤1處、與課標(biāo)規(guī)定不符的5處、爭議性話題2處、語法錯(cuò)誤3處、系統(tǒng)不嚴(yán)密4處、未按照課標(biāo)要求編寫3處和其他低級(jí)錯(cuò)誤11處，共31處錯(cuò)誤。

但人教社在其官網(wǎng)上發(fā)布的《關(guān)于人教版語文教材的致歉信》，只承認(rèn)了6處錯(cuò)誤。

案例二：配圖錯(cuò)誤摘錄

人教版小學(xué)語文課本多處配圖出現(xiàn)史實(shí)性錯(cuò)誤。六年級(jí)下冊(cè)《語文》中的《七步詩》背景圖中，魏文帝曹丕是垂足坐在有靠背的椅子上。而椅源于魏晉和隋朝，直至唐明皇時(shí)期開始才形成有靠背的椅子。

四年級(jí)下冊(cè)《語文》中的《手不釋卷》插圖中，三國時(shí)期吳國大將呂蒙據(jù)桌讀書，其坐勢(shì)是垂足坐，而且畫中出現(xiàn)的桌子是唐代以后才有的。

呂蒙手中拿著一本冊(cè)頁書，將兩漢三國時(shí)期的書籍畫作簡策為最佳，其次為卷軸，而冊(cè)頁書則是錯(cuò)誤的。

三年級(jí)下冊(cè)《語文》中的《西門豹》插圖中，一位年輕女性手捧托盤，盤中放著一串葡萄。西門豹治鄴的故事發(fā)生在戰(zhàn)國初年，而葡萄是300年后西漢武帝時(shí)，張騫通西域后才傳入內(nèi)地。

三年級(jí)上冊(cè)《語文》中的《盤古開天地》插圖中，左上方畫著一個(gè)火紅的太陽，太陽之中繪有一只兩條腿的彩色小鳥。而在中國的神話傳說和民俗中，三條腿的烏鴉才是太陽的象征。

案例三： 印度一中學(xué)教科書錯(cuò)誤百出

英國《每日郵報(bào)》2014年2月25日?qǐng)?bào)道稱，印度古吉拉特邦的一部供5萬學(xué)生使用的中學(xué)教科書因錯(cuò)誤百出遭到各界批評(píng)。

這部“雷人教材”是一部供八年級(jí)學(xué)生使用的社會(huì)科學(xué)教材，內(nèi)容涉及歷史、地理以及自然科學(xué)知識(shí)。據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，這本124頁的教材中共有150多處事實(shí)、語法以及拼寫錯(cuò)誤。其中，事實(shí)性錯(cuò)誤59處，拼寫錯(cuò)誤100多處。如書中將甘地遇刺的日期“延后”了9個(gè)月，稱甘地死于1948年10月30日，而事實(shí)上這位印度“圣雄”的死亡日期是1948年1月30日。另一處讓人大跌眼鏡的錯(cuò)誤是“二戰(zhàn)期間，日本向美國本土投放了一枚原子彈”，實(shí)際上是美國向日本廣島和長崎投原子彈。此外，該書還將二氧化碳（CO2）和硝酸根（CO3）弄混。

案例四：日本教科書的錯(cuò)誤

日本初中生的新版教科書竟出現(xiàn)了208處錯(cuò)誤。錯(cuò)誤是日本文部省審查時(shí)被發(fā)現(xiàn)的。而且，日語、英語、數(shù)學(xué)等課本里都出現(xiàn)了不同的錯(cuò)誤。在日本語文課本中，目標(biāo)的“目”，日語應(yīng)該念me，教材上卻寫著ma。平假名hiragana也變成hiranaga。數(shù)學(xué)課本也是錯(cuò)誤百出，一個(gè)算式中赫然寫著20X-20X+16=0。不過最離譜的算是英語課本，something這個(gè)簡單的單詞竟然被丟了一個(gè)“h”。

其他案例：教材出錯(cuò)并非個(gè)案。北京十五中一位高一歷史老師發(fā)現(xiàn)，人教社2008年再版的《歷史選修2：近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐》里有誤，即“1660年，他們同意流亡海外的詹姆士一世之子帶領(lǐng)保王分子返回倫敦，登上王位，稱為查理二世”中有嚴(yán)重錯(cuò)誤，“查理二世”為“查理一世”之子，并非“詹姆士一世”之子。還發(fā)現(xiàn)，課本第45頁寫著英國第一任內(nèi)閣首相名字為“沃波爾”，而緊隨其后的下一頁同一個(gè)人的名字變成了“華爾波爾”。

北京二中的一位高三歷史老師也指出，岳麓書社《歷史必修II：經(jīng)濟(jì)成長歷程》（2007年5月第2版）第3頁浙江余姚河姆渡出土的一件“骨耜”，被錯(cuò)標(biāo)為“石耒”；《歷史必修III：文化發(fā)展歷程》（2008年5月第2版）第16頁《三教圖》的作者“丁云鵬”實(shí)為明代人，卻錯(cuò)標(biāo)為“清”。

2013年年初，張作霖之孫指稱2007年前人教社高中歷史教材中，張作霖的照片并非其本人，而是湖南督軍何海清。此外，教科書的插圖中，屈原、祖沖之的衣襟被穿反；荀子坐凳子讀那個(gè)時(shí)代不可能有的紙質(zhì)書；秦始皇、漢光武帝、諸葛亮、唐玄宗、顏真卿等多位古人的畫像相似度極高，只是有胡子和沒胡子的區(qū)別；2010年，在人教社高中語文教材中，有一名高一學(xué)生在魯迅的《祝?！分姓页?0個(gè)明顯的錯(cuò)別字。

從現(xiàn)代知識(shí)傳播的角度觀察，教科書是人類獲取完整、系統(tǒng)、準(zhǔn)確知識(shí)的基本載體，也就是說，在人類知識(shí)的傳播中，教科書的地位為一般其他傳授知識(shí)的方法難以取代。在自然科學(xué)知識(shí)的傳播方面，爭議相對(duì)較少，而在社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的知識(shí)傳播方面，對(duì)教科書的爭議，從來就沒有停止過。人們熟悉的一個(gè)例子是日本修改教科書事件，常常受到中國政府的抗議，因?yàn)樗麄兺崆藲v史事實(shí)。

教科書的編纂，一般來說有強(qiáng)制特征，在涉及有關(guān)國家歷史和文化制度方面，國家會(huì)對(duì)教科書的編纂有強(qiáng)制性要求，這是教科書編纂的通則，因?yàn)樗梢员ＷC知識(shí)傳播的國家意志。教科書的一個(gè)偉大作用是它與一個(gè)國家的基本教育制度緊密聯(lián)系在一起，也就是說，在一個(gè)人的成長階段，他獲取知識(shí)的主要渠道必定是教科書，它保證了一些基本知識(shí)和價(jià)值的穩(wěn)定性與系統(tǒng)性。人類判斷知識(shí)的自由程度，只有到了成年以后才成為基本事實(shí)，而在成長階段這種自由程度很難真正實(shí)現(xiàn)，這決定了我們知識(shí)的主要來源是教科書。

教科書的編纂有人類共同遵循的基本規(guī)則，但也有相當(dāng)多的特殊國情。國家越是依靠意識(shí)形態(tài)管理，相對(duì)來說，對(duì)教科書的編纂，越有制約，越少自由。因?yàn)橐庾R(shí)形態(tài)提供全部社會(huì)生活的價(jià)值和目標(biāo)，中國教科書的編纂意識(shí)形態(tài)色彩最濃。

歷史通常是由勝利者書寫的，這是沒有辦法的事，教科書更是如此。在一般的歷史研究中有這樣的規(guī)律：“自來成功者之記載，必流于文飾，而失敗者之記載，又每至于淹沒無傳。凡一種勢(shì)力之失敗，其文獻(xiàn)必為勝利者摧毀壓抑。”這是瞿兌之上世紀(jì)40年代為《一士類稿》所寫序言中的看法，他的判斷，我以為是一般讀歷史的人都認(rèn)可的。

陳寅恪在《順宗實(shí)錄與續(xù)玄怪錄》中也說過：“通論吾國史料，大抵私家纂述易流于誣妄，而官修之書，其病又在多所諱飾，考史事之本末者，茍能于官書及私著等量齊觀，詳辨而慎取之，則庶幾得其真相，而無誣諱之失矣?！标愐?、瞿兌之都是對(duì)歷史有卓見的學(xué)者，他們的判斷應(yīng)當(dāng)是歷史研究中的深刻經(jīng)驗(yàn)。

用陳寅恪的說法，官修之書中，一定包括教科書，而它的特點(diǎn)就是易于“諱飾”。要求教科書完全符合歷史真相的沖動(dòng)是可以理解的，但在事實(shí)上我們很難做到，現(xiàn)在我們的教科書問題，常常還不是因?yàn)闅v史觀念出現(xiàn)差異，而是在事實(shí)上遠(yuǎn)離了歷史真相，這樣不但傳播了虛假的歷史知識(shí)，也影響了人們的歷史觀念和歷史思維。

教科書不能造假，這是教科書編纂的底線，可我們總是突破這個(gè)底線。沒有絕對(duì)的歷史真相，歷史一旦發(fā)生，就存在解釋和判斷的問題，我們不可能返回歷史現(xiàn)場，而解釋歷史的知識(shí)方法有無數(shù)。

一般說來，判斷歷史真相的標(biāo)準(zhǔn)還是存在，它包括自由、完整使用史料的權(quán)利，自由理解歷史的意識(shí)，具有自由、公開、平等討論歷史問題的平臺(tái)，以及建立在合理知識(shí)體系基礎(chǔ)上對(duì)歷史的自由判斷。

（摘自作者博客）

對(duì)出版物作差錯(cuò)率的要求，是沒有辦法的辦法，按道理說，不能有錯(cuò)。尤其是小學(xué)教材，錯(cuò)誤的影響是深遠(yuǎn)的，兒時(shí)學(xué)錯(cuò)一個(gè)字的讀法，有時(shí)會(huì)終生改不過來。如果教材上的錯(cuò)誤都容忍，由此產(chǎn)生的后果是很嚴(yán)重的。

中小學(xué)教材出錯(cuò)，問題出在哪兒？

急功近利、浮躁之風(fēng)的侵襲是重要原因。問題出在目前教材出版也很“著急”，編書和出書的速度都太快。出版社每年對(duì)出版圖書有品種數(shù)量的要求，上世紀(jì)80年代編輯的發(fā)稿定額是一年幾十萬字，現(xiàn)在要求一年發(fā)幾百萬字，有的人甚至可以發(fā)到上千萬字，并因此受到獎(jiǎng)勵(lì)。我曾聽到不止一個(gè)出版社的領(lǐng)導(dǎo)說，利潤和碼洋每年都要實(shí)現(xiàn)兩位數(shù)增長。這樣帶來的結(jié)果就是：教材出版周期短，專家審校環(huán)節(jié)相應(yīng)較短或者缺失，質(zhì)量難以保證。

應(yīng)建立完善的教材編輯出版流程。教材主管部門一定要組織高水平的專家隊(duì)伍承擔(dān)教材審讀工作，從源頭上保證不出知識(shí)性錯(cuò)誤。在編校質(zhì)量上提出比一般圖書更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。

（摘自《光明日?qǐng)?bào)》）

教材出錯(cuò)，表面上看是因?yàn)榫幷吆统霭嬲哓?zé)任心缺失導(dǎo)致，但長期以來無法避免的現(xiàn)實(shí)，則映射出教材的出版發(fā)行存在制度缺陷的本質(zhì)。

一直以來，我國的教材出版市場都被行政高度壟斷著，現(xiàn)實(shí)中，只有極少數(shù)教育行政管理部門指定的出版社才有資格進(jìn)入教材市場，而且貫穿了編撰、審訂、出版、發(fā)行的全過程，從中賺取高額的利潤。壟斷導(dǎo)致了暴利，也滋生腐敗，加上有行政背景的出版社尤其缺乏必要的監(jiān)督管理，最終出現(xiàn)低質(zhì)量產(chǎn)品。其實(shí)，國務(wù)院曾牽頭對(duì)教材出版進(jìn)行調(diào)查，也曾著手對(duì)教材出版及管理體制進(jìn)行改革，但由于長期以來壟斷者的強(qiáng)勢(shì)局面難以在短期內(nèi)打破，既得利益者的消極應(yīng)對(duì)以及暗箱操作的腐敗現(xiàn)象屢禁不止，教材出版體制仍未能“傷筋動(dòng)骨”，最終還是逃不過“指定”和“壟斷”者獨(dú)大的局面。

可以說，每一本教科書都是孩子們成長道路中必須經(jīng)過的階梯，“教科”二字意味著權(quán)威、標(biāo)準(zhǔn)和正規(guī)，理論上應(yīng)經(jīng)過數(shù)位專家學(xué)者的反復(fù)論證、校對(duì)，即便對(duì)其差錯(cuò)采取“零容忍”的態(tài)度也不為過。所以，要想從根本上改變當(dāng)前教材屢出差錯(cuò)的亂象，為孩子們提供優(yōu)質(zhì)的教材，必須對(duì)教材出版體制進(jìn)行真正、徹底的改革，用競爭機(jī)制把市場做好做活。

（摘自東方圣城網(wǎng)）

教材出錯(cuò)問責(zé)是一方面，更重要的是應(yīng)開放教材編寫機(jī)制。教材出錯(cuò)的消息屢次出現(xiàn)，正反映了我國中小學(xué)教材編寫的機(jī)制存在問題，說明教材編寫缺乏開放的競爭機(jī)制，在行政主導(dǎo)的制度下，專家只對(duì)行政部門負(fù)責(zé)，學(xué)生家長沒有真正參與進(jìn)去致使教材屢屢出錯(cuò)。

我國中小學(xué)教材的編寫，目前由教育行政部門主導(dǎo)，教材經(jīng)審定、出版后，當(dāng)?shù)貙W(xué)校統(tǒng)一使用，這種教材編寫、采用機(jī)制，導(dǎo)致教材的編寫質(zhì)量總是遭遇質(zhì)疑、存在爭議，學(xué)校和老師被動(dòng)使用教材，同時(shí)，也被指存在教材利益鏈。

與之對(duì)比，國外中小學(xué)教材，卻是由社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)編寫，社區(qū)教育委員會(huì)、學(xué)校、家長委員會(huì)共同參與選擇。不存在“統(tǒng)編教材”之說。這種教材編寫、選用機(jī)制，既通過市場競爭促使教材編寫質(zhì)量的提高，同時(shí)也避免教材發(fā)行出現(xiàn)潛規(guī)則，更重要的是，通過學(xué)校自主選擇教材（或自編教材），保證了學(xué)校辦學(xué)的自主性和個(gè)性。

所以，行政色彩過于濃厚，是目前中小學(xué)教材編寫、出版方面存在的主要問題。減少行政干預(yù)，建立公正、透明、民主、科學(xué)的教材選用機(jī)制，充分尊重學(xué)校、老師和學(xué)生的選用權(quán)利，真正實(shí)現(xiàn)公平競爭、優(yōu)勝劣汰，保護(hù)教材編寫者和團(tuán)隊(duì)的利益和積極性，才能充分保證優(yōu)秀教材脫穎而出，也才能不斷完善提高教材質(zhì)量。同時(shí)，應(yīng)該進(jìn)一步反思我國教材的編寫機(jī)制，應(yīng)把公眾參與、選擇作為提高教材編寫質(zhì)量，讓教材更符合教育教學(xué)需要的重要途徑。畢竟，靠少數(shù)教育部門官員和專家的智慧，解決不了那么多的教育問題。應(yīng)該建立教材編寫開放機(jī)制，打破行政部門的壟斷，由專業(yè)機(jī)構(gòu)組織編寫，公開出版，出版后再由教師或者家長共同參與選擇。假如是這樣的開放式編寫過程，編寫機(jī)構(gòu)自然會(huì)聽大家的意見，也會(huì)重視編寫的質(zhì)量。

（摘自作者博客）

2013年，與語文有關(guān)的新聞可謂層出不窮，引發(fā)諸多專家和網(wǎng)友的熱議。但是幾乎每一個(gè)對(duì)語文教育提出建議和意見的人，都忽略了最基本的問題。語文是什么？語文教什么？語文怎樣教？而《語文課改調(diào)查報(bào)告》的出爐，則明確告訴了我們這樣一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)：作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，如今的語文，早已經(jīng)被我們邊緣化。

為何“熱議”的總是語文

語文其實(shí)是社會(huì)性很強(qiáng)的學(xué)科，和每個(gè)人的生活關(guān)系密切，誰都能批評(píng)，插得上嘴，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語等其他科目，專業(yè)性強(qiáng)，大家想說，也未必能說出什么來。語文天生就會(huì)受到社會(huì)格外的關(guān)注。這些年每隔兩三個(gè)月，就可以看到一些與語文教育有關(guān)的熱議甚至炒作，實(shí)在有些“過于關(guān)切”。

有人爆料某版本初中語文教材發(fā)現(xiàn)30多個(gè)錯(cuò)誤，爆料者聲稱要把出版社告上法庭，各大媒體網(wǎng)站都在熱議，甚至中央臺(tái)都跟著報(bào)道了，成了新聞事件。我很好奇，找來材料仔細(xì)看，發(fā)現(xiàn)所謂30多個(gè)錯(cuò)誤，絕大多數(shù)是夸大，或者是爆料者自己弄錯(cuò)了的，真正錯(cuò)的只有五六處，而且只是編校的過失，比如標(biāo)點(diǎn)不完整、個(gè)別錯(cuò)字等，沒有校對(duì)出來。出版社當(dāng)然應(yīng)吸取教訓(xùn)，加以改正。爆料者本可以通過學(xué)術(shù)討論的途徑，給出版社指正，但弄到媒體上，廣為炒作，給人印象就是教材一發(fā)不可收拾了。這不符合實(shí)際，對(duì)教材編寫的改進(jìn)其實(shí)會(huì)有負(fù)面影響。對(duì)語文的“過度關(guān)注”，并不是好事。

語文有社會(huì)性，它還是一門學(xué)科，有學(xué)理性。語文的社會(huì)關(guān)注度應(yīng)當(dāng)降降溫，媒體不要去炒作，大家少爭論，讓一線教師和專家安靜下來，認(rèn)真做些調(diào)查研究，在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上提有建設(shè)性可行性的意見，而不只是在印象的、情緒的層面沒完沒了地爭論下去。

語文教材編寫出現(xiàn)了變味的競爭

其實(shí)新中國建國后三四十年，中小學(xué)教材是全國統(tǒng)一編纂的。原來全國的語文教材都由國家組織專家統(tǒng)一編纂。最近十多年變成了“一標(biāo)多本”，由教育部頒布課標(biāo)，然后各地各個(gè)出版社組織編寫，經(jīng)過審查即可發(fā)行。目前全國小學(xué)有11套語文教材，初中8套，高中5套。

本來“一標(biāo)多本”這個(gè)政策是個(gè)進(jìn)步，是為了發(fā)揮地方的積極性，讓教材也有競爭，廣大師生可以選擇使用?？墒鞘嗄晗聛?，這種競爭變味了，不再是質(zhì)量上的競爭，只是營銷上的競爭。由于經(jīng)濟(jì)利益推動(dòng)，出版社用各種手段極力擴(kuò)大發(fā)行量，加上地方上的保護(hù)，行政干預(yù)，使得語文教材編寫發(fā)行出現(xiàn)了很多問題。所以從2012年開始，國家嘗試著收回語文、歷史以及思想品德等教材的編纂權(quán)，雖然遭到許多抵制，但是目前國家統(tǒng)一的示范性教材編寫工作正在進(jìn)行。

民國語文作為標(biāo)桿大可不必

說起語文教材，前幾年一直流行民國熱，尤其是民國語文課本。其實(shí)民國語文作為標(biāo)桿大可不必。民國時(shí)期有它的特殊性，那時(shí)候現(xiàn)代的教育體制剛建立，有較多的辦學(xué)自由，辦學(xué)上容易形成各自的個(gè)性，也培養(yǎng)出不少“國學(xué)”大師。那時(shí)的語文教材大都是個(gè)人編寫，如《國文八百課》等，自主性很強(qiáng)，沒有那么多條條框框，很有特色，值得借鑒。

另外，民國時(shí)期語文教育剛脫胎于傳統(tǒng)，學(xué)生的所謂“國學(xué)”底子自然比較厚實(shí)。而且民國時(shí)期能上學(xué)的人極少，國民大多數(shù)都是文盲，那時(shí)主要是精英教育，當(dāng)然要比現(xiàn)在的語文教育水準(zhǔn)高。

目前國家實(shí)行九年制義務(wù)教育，所有人都能上學(xué)，是公民普及教育。如果從“普及”的角度看，現(xiàn)在的教育包括語文教育的成就又遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于民國時(shí)期。更為重要的是，現(xiàn)在學(xué)生要學(xué)的東西比民國時(shí)期增加了很多，英文、計(jì)算機(jī)等占用相當(dāng)多的時(shí)間，他們不可能像民國時(shí)期學(xué)生那樣專注地學(xué)語文。

因此，借鑒民國時(shí)期的語文教育經(jīng)驗(yàn)是應(yīng)當(dāng)?shù)?，但拿民國語文作為標(biāo)桿大可不必，語文教育的改革還得適應(yīng)現(xiàn)有的社會(huì)需要，面向未來。

（摘自《山東商報(bào)》）