淺議地理課堂互動型教學的構(gòu)建

任家慧

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創(chuàng)造?！倍嗌倌旰蟮慕裉?，我們思考這段話，應(yīng)當仍然會有所啟迪。在教學中，教師對于課堂教學目標的定位，要著眼于調(diào)動學生主動參與的積極性，要突出“以學生為本”，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷加快發(fā)展自身的主體性。教師要重視教學目標對培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的導向功能，其中，既要有認識目標，更要有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)目標。根據(jù)這一要求，地理課堂教學應(yīng)該緊緊圍繞“學生主體的發(fā)展”這個中心，來構(gòu)建互動型的教學情境，只有這樣才能讓學生在教與學的過程中得到充分發(fā)展。

一、注重教學過程的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學觀認為教學過程主要是教師教的過程，而忽視學生學的過程，因而對教學原則的探討多局限于對教師做規(guī)定，而沒有對學生的指導，現(xiàn)代教學觀認為，教學過程是教與學雙方的活動，其中學生是主體，教學過程中學生的主體不應(yīng)再是服從，而是如何調(diào)動個性化的學習方式，教學原則的研究趨向于與學習策略的研究相結(jié)合，充分發(fā)揮學生的學習主體的作用，提倡學生的獨立探索。在這樣的理念指導下，教學過程教師應(yīng)從講授知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹鲗?，學生通過主動探究去獲得知識，發(fā)展能力的過程。在這個過程中，教師要從知識的直接傳授者變?yōu)閷W生學習活動的引導者、組織者。教師的主導作用，不再體現(xiàn)在講授上，也不再體現(xiàn)在對知識的“講深講透”的直接形式上，而是體現(xiàn)在進行周密、科學的教學設(shè)計和精心組織學生學習活動的更高層次的間接形式上，或是體現(xiàn)在幫學生將無序的知識整理為有序的知識上，體現(xiàn)在幫助學生將錯誤的知識修正為正確的知識。這種轉(zhuǎn)變是教師的教學責任，也是模式構(gòu)建發(fā)展的必要條件。

二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學關(guān)系，是教學改革的首要任務(wù)。人本主義教育認為，課堂心理氣氛是課堂教學心理效應(yīng)的總體反應(yīng)，是課堂內(nèi)部個人人格的組合，是學生之間，師生之間關(guān)系長期發(fā)展的結(jié)果，是生生關(guān)系、師生關(guān)系的一種潛在反映。課堂心理氣氛是影響課堂教學效果的軟環(huán)境其好壞直接關(guān)系到課堂教學的成敗，因此構(gòu)建師生情感共鳴的和諧的課堂心理氣氛，是學生“自主創(chuàng)新性學習”的重要條件。為此地理教師應(yīng)時時處處從“尊重人、愛護人、促進人”的角度，去關(guān)愛每個學生，如果在課堂上充滿“和諧的情感，心靈的溝通”，那么學生也就能夠感受有趣的課堂，能夠感受教師的關(guān)愛，學生也就會產(chǎn)生尊師情感和愛學的熱情，如果能達到這一點，地理教學的吸引力和感染力就會得到增強，學生學習的積極性和創(chuàng)造性就會得到激發(fā)。

在傳統(tǒng)的地理教學中，教師是知識的化身與學術(shù)的權(quán)威，學生的地位決定了他們只有惟命是從，處于絕對服從的被動地位，而教師過分依賴個人的知識魅力和壓制的方式去影響和管理學生，在這種思想的影響下，一些教師就喜歡學生上課時“規(guī)規(guī)矩矩、專心聽講”，而如果在課堂上學生未經(jīng)允許而主動參與和插嘴，教師往往就會怪學生進行挖苦、諷刺與訓斥，在教師的這種看似嚴格要求的狀況下，學生處于緊張的情緒中學習，學生的思維活動就會受到限制和壓制，學生對課堂教學就會產(chǎn)生恐懼心理，這種師生關(guān)系不平等的課堂教學，這種課堂氛圍和不和諧和課堂教學，容易封閉學生的視野、限制學生的思維、挫傷學習的興趣，并可能使學生喪失學習的激情、向上的動力和創(chuàng)新的靈感。

三、鼓勵學生自主參與，敢于質(zhì)疑

著名教育家波利亞指出“學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。在課堂教學中，如果學生主動地親歷和體驗思維和探究過程，其思維和探究就具有獨立性和獨特性，所以在同樣的時間和相同的學習資源的條件下，如果學生有了足量的思考過程，那么學生也就容易理解地理知識，學生的思維能力也就能夠得到更好的培養(yǎng)。但是，一些教師在課堂教學中，不敢大膽放手讓學生自主學習和交流、自主質(zhì)疑和探究，往往是教師提出了問題，學生剛剛靜下心來獨立思考、進行小組討論或者討論正熱烈、剛剛進入討論狀態(tài)時，地理教師就打斷了學生的思緒，忙于要求學生回答或者忙于對問題進行講解。這種看似有學生自主探究和小組合作討論的新教學方式，其實學生的參與度是不夠的，學生的思想交流是很有限的，學生的思維程度是非常淺顯的，這種教學方式，雖然也有新理念的味道，但是地理教師的教學思想還是被傳統(tǒng)包辦式的教學思想所左右，學生在課堂中的思維活動還是得不到應(yīng)有的鍛煉。因此在地理教學中應(yīng)有足夠的時空作保證，只有讓學生有充分的思考和探討的時空，學生才有可能進行比較深入細致的思考，教學也才能取得理想效果。

學生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的愿望，是創(chuàng)新教學的前提，地理教師應(yīng)根據(jù)課堂情況、學生的心理狀態(tài)和教學內(nèi)容的不同，創(chuàng)造性地設(shè)置問題的情境，營造一種讓學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的氛圍，讓學生形成強烈的問題意識和質(zhì)疑能力，這是地理課堂的重要目標。在許多地理課堂上，地理教師也不斷地提出一些地理問題讓學生思考和解答，但不可否認的是，常常是教師設(shè)問多而學生質(zhì)疑少，雖然課堂上是有師生互動，生生互動，但往往是教師主動地動而學生被動地動，地理課堂常常出現(xiàn)學生不思維或思維很淺薄的狀況，這種地理課堂教學，學習的主動權(quán)還是在教師的把握之中。新課程改革在繼承傳統(tǒng)的接受式學習的基礎(chǔ)上，提出了研究性學習、探究性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現(xiàn)了學習方式的多樣化。為此地理教師在教學中應(yīng)緊緊圍繞地理問題的解決展開教學，讓學生在問題的思考 、問題的質(zhì)疑、問題的討論、問題的探究中來理解知識，掌握知識和應(yīng)用知識。

新課程標準的基本理念強調(diào)教學過程是師生交往、生生交往共同發(fā)展的互動過程，為此，教師在教學中要力求在對合理的傳統(tǒng)模式的繼承基礎(chǔ)上，不斷改革自己的教學思想，以形成自己獨特的教學個性和教學風格，使模式穩(wěn)中有變，常教常新，地理教學中，教師對于課堂教學目標的定位，要著眼于調(diào)動學生主動參與的積極性，要突出“以學生為本”，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷加快發(fā)展自身的主體性。給學生以充分的時空，通過師生課堂互動，達到師生關(guān)系的和諧，教與學的和諧。使教師“愿教、樂教、會教、善教”，使學生“愿學、樂學、會學、善學”。形成師生互動、生生互動、知情互促、教學相長的教育教學新格局。