淺議高中語文高效課堂的實(shí)施方法

蒲姝蓉

摘 要：要構(gòu)建高中語文高效課堂，是一件很不容易的事。這是因?yàn)椋菏紫?，什么是高效課堂，怎樣的課才叫高效課堂，并沒有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)；其次，語文的學(xué)習(xí)是漸進(jìn)式的，可能也有頓悟，醍醐灌項(xiàng)，但語文能力的提高的確是需要長時(shí)間培養(yǎng)，不是一蹴而就的，只通過一堂課或幾堂課就提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力，是不切實(shí)際的。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中語文；課堂創(chuàng)設(shè)

一堂成功的語文課，首先應(yīng)是一篇流淌著詩意的美的散文。對(duì)一個(gè)老師來說，他不但要有又專又博的知識(shí)，還要有敏捷的思考能力和良好的語言素養(yǎng)。教學(xué)語言不同于普通語言、它是在邏輯語言、科學(xué)語言的基礎(chǔ)上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優(yōu)美動(dòng)聽的語言。教師運(yùn)用這種審美化、情感化了的語言去講課，就能極大地喚起學(xué)生的感情，充分顯示出教學(xué)語言“以情激情”的巨大美感作用。

一、導(dǎo)語精妙，能抓住人心

好的導(dǎo)語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學(xué)生的心魄，將他們引入知識(shí)的海洋?？疾煲恍┲處煹慕贪?，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們對(duì)導(dǎo)語的設(shè)計(jì)無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導(dǎo)語設(shè)計(jì)。那么如何設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的導(dǎo)語呢？是不是一定要像小說一樣充滿懸念，跌宕起伏，極盡峰回路轉(zhuǎn)、一波三折呢？其實(shí)不然，從這次聽課來看，成功的導(dǎo)語只要做到以下幾點(diǎn)即可深入人心：

1.激發(fā)興趣，設(shè)置懸念。入選中學(xué)語文教材的課文，有不少時(shí)隔久遠(yuǎn)，且內(nèi)容深?yuàn)W，這就要求教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生對(duì)這些課文的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維跨度，使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中。

2.觸及重點(diǎn)，短小精悍。導(dǎo)語設(shè)計(jì)貴短，切忌“作者生平”“時(shí)代背景”“創(chuàng)作過程”等內(nèi)容簡單羅列；過于冗長的導(dǎo)語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學(xué)生疲勞、注意力分散。

3.創(chuàng)設(shè)氣氛，營造氛圍。語文課程蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)容，對(duì)人們的精神領(lǐng)域產(chǎn)生著深廣的影響，在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)生隨時(shí)受到語文材料的熏陶感染，并產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動(dòng)人的教學(xué)情境與氛圍。而選進(jìn)教材的課文，絕大部分是文質(zhì)兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)，除了考慮知識(shí)的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創(chuàng)設(shè)一種氛圍，使學(xué)生入情、移情、冶情。

二、重視教學(xué)過程

用提問來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這是當(dāng)前語文教學(xué)課堂提問的作用是相互的，但教的目的是為了學(xué)，教學(xué)活動(dòng)的協(xié)調(diào)和教學(xué)水平的提高，仍然是為教學(xué)這一活動(dòng)服務(wù)的，其受益者仍然是學(xué)生，所以，為了更好地發(fā)揮課堂提問對(duì)學(xué)生的作用，優(yōu)化我們的語文課堂。根據(jù)自己的實(shí)際優(yōu)勢，爭創(chuàng)個(gè)性化的教風(fēng)。

首先，教師的知識(shí)底蘊(yùn)是教學(xué)之本。豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是語文教師教好課的基礎(chǔ)。深厚的學(xué)科專業(yè)功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學(xué)生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會(huì)如沐春風(fēng)。其次，高中語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。語文的學(xué)習(xí)是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質(zhì)的培養(yǎng)，課本中的文章都是通過精挑細(xì)選，對(duì)學(xué)生的成長有幫助的經(jīng)典范文。不同的課文有不同的風(fēng)格，因此也要采取不同的處理方法。最后，講究營造教學(xué)氣氛藝術(shù)。良好的氣氛應(yīng)當(dāng)是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng)設(shè)高效語文課堂的前提。良好的課堂氣氛有多種要素，但最重要的是教師對(duì)學(xué)生真誠的“愛”。用教師的情緒、情感、人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，在自主學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂。

三、課堂教學(xué)策略

1.不同類型文本教學(xué)策略。從文本看，可分為論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等，對(duì)不同的文本，側(cè)重培養(yǎng)的能力不同。所以應(yīng)運(yùn)用不同的教學(xué)策略，論述類文本側(cè)重于培養(yǎng)分析思維能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，著重關(guān)注思想的深刻性、觀點(diǎn)的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語言的準(zhǔn)確性，著重培養(yǎng)學(xué)生的概括、提煉、分析、判斷、綜合等抽象思維能力。因?qū)W生的個(gè)體差異，學(xué)生這類能力的培養(yǎng)會(huì)很有難度，可采用以講授為主的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，探討文章構(gòu)思方式，進(jìn)而把握論點(diǎn)，提高能力。

對(duì)于實(shí)用類文本則側(cè)重于培養(yǎng)實(shí)用性思維能力。此類文本涉及較廣泛，傳統(tǒng)教材中只側(cè)重于新聞文本。對(duì)于新聞文本“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來源與真實(shí)性、事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系、基本事件與典型事細(xì)節(jié)，文本的價(jià)值取向與實(shí)用效果等”③，在學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選信息、概括信息。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，關(guān)心國家大事，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感。“對(duì)于常用應(yīng)用文的教學(xué)，應(yīng)主要借助文本示例來了解其功能和基本格式，以學(xué)生自學(xué)為主，不必作過多分析”④。對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，著重對(duì)文本內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀和對(duì)文本信息的篩選處理能力的培養(yǎng)。在以學(xué)生自學(xué)為主的前提下，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)要注意語言的簡明、連貫、得體，準(zhǔn)確把握不同應(yīng)用文的格式，并掌握一定量的套語。

對(duì)于文學(xué)類文本，則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。這類文本是高中語文課本中占比重最大的。而文學(xué)教育是高中階段語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，其核心是文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)。在教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度去體驗(yàn)作品，重視學(xué)生創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的想象，聯(lián)想能力和發(fā)散性思維。同時(shí)，允許甚至引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本多視角的解讀，不必拘泥于教參上所謂參考答案。這就是課堂教學(xué)中的“放”，但并不是只放不收，因?yàn)閮?yōu)秀的文學(xué)作品往往蘊(yùn)含了豐富的民族心理和時(shí)代精神，我們可以通過作品了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界，這些都需要正確的理解，不可斷章取義，忽視文學(xué)作品的整體閱讀理解。

2.靈活采用教學(xué)模式。從教學(xué)模式上看來，語文教學(xué)模式“經(jīng)典范例———誦習(xí)”“知識(shí)———傳授”型，“能力———訓(xùn)練”型和“（語文）素養(yǎng)———養(yǎng)成”型。一般說來，新的模式推廣后，我們往往排斥舊的教學(xué)模式，認(rèn)為是落后的，老套的。實(shí)際上，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用，不可一成不變，也不可喜新厭舊。如對(duì)古詩文的教學(xué)應(yīng)以誦習(xí)為主，讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上去感受文本所表達(dá)的思想感情如果對(duì)古詩文的教學(xué)只是著重講解，把文本搞得支離破碎，學(xué)生對(duì)文本就缺乏整體理解，效果就不明顯。對(duì)于平時(shí)教學(xué)，我們推崇“素養(yǎng)———養(yǎng)成”型模式，但若在高考備考課中，仍舊這樣，各考點(diǎn)的理解將不會(huì)系統(tǒng)化。“素養(yǎng)———養(yǎng)成”模式是基礎(chǔ)，“能力———訓(xùn)練”是強(qiáng)化，在語文課堂教學(xué)中，只有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同文本，采用不同的模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，才能構(gòu)建高效課堂。

總之，要構(gòu)建高效課堂，教師要有豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，掌握《課程標(biāo)準(zhǔn)》、考綱，靈活創(chuàng)新地運(yùn)用多種教學(xué)模式，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣，注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展；要在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用，多采用對(duì)話策略；要不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，開拓創(chuàng)新。