在生物學教學中培養(yǎng)學生的時代意識

白翠霞

在生物學的教學中，培養(yǎng)學生的時代意識，是我們生物學教學面臨的新課題。當今社會是一個復雜多變，發(fā)展的日新月異的社會。對人的素質(zhì)、知識、能力和思想意識等各方面，都提出了新的時代要求。尤其對人的思想素質(zhì)，特別是學生的時代意識方面，如競爭意識、適應意識、創(chuàng)新意識等，提出了更新的要求。

在生物學教學中培養(yǎng)學生時代意識有著重要的作用。我在教學中，讓學生在學習生物學知識，發(fā)展學生能力同時，有意識地對學生進行一些時代意識的教育，取得了較好效果。

一、培養(yǎng)學生的競爭意識

在達爾文的《物種起源》中，“生存斗爭，優(yōu)勝劣汰”，這是生物生存發(fā)展和進化的規(guī)律之一，也是人類社會生存發(fā)展的規(guī)律。在生物學教學中，對學生競爭意識的教育是十分有必要的，特別是在今天社會更有它的時代意義。

1.通過具體的事例培養(yǎng)學生的競爭意識

初中生物教學中有許多滲透競爭意識的情境。例如我們在教學《生物的進化》時，我們讓學生自由討論和探討生物進化的原因，讓學生說說有哪些生物競爭現(xiàn)象，理解生物競爭的涵義，形成競爭的意識。

例如：在一片森林里有各種樹木，在其生長發(fā)育的過程中，彼此爭奪著陽光、水分和營養(yǎng)物質(zhì)；食性相同的動物，彼此爭奪著食物；食肉動物和食草動物之間的吃和被吃等，這些生物競爭現(xiàn)象。在討論中，學生理解了自然界中的生物，為了生存下去，就得為獲取足夠的食物和生存空間，而彼此進行著生存競爭，這些就是一種競爭。生物間必須彼此競爭，才能生存和發(fā)展，這是生物生存和發(fā)展的法則。我們?nèi)祟愐膊焕?，我們通過各種競爭得以很好的生活。因此，學生在學習生物競爭知識的同時，受到了競爭思想的熏陶，培養(yǎng)了學生的競爭意識。

2.在食物鏈的學習中，深化學生的競爭意識

在生物學的教學中，運用生物界的食物鏈關系，對學生進行更深層次的競爭意識的培養(yǎng)。

例如，在教學《食物鏈》時，我讓學生共同討論分析某一草原上生活的狼、野兔、牧草等生物之間的復雜關系，學生通過討論、分析和綜合，理解了狼與野兔、野兔與草彼此間的捕食關系，也理解了狼與狼之間，野兔與野兔之間為爭奪食物和生存空間的競爭關系；但也啟發(fā)學生理解狼吃野兔，但狼又不能吃光了野兔；野兔吃草，但野兔又不能吃光了牧草。否則，狼、野兔、牧草三者會同歸于盡，毀滅了此草原生態(tài)系統(tǒng)。可見，生物之間又有相互依存的一面。而且狼與狼、野兔與野兔之間，還有群居、互助、互利一面。這種生物之間既競爭又依存的多重性，使學生對于競爭思想有了更全面更深刻的認識，使學生競爭的意識得到加強。此時我們可設問：人類應如何運用競爭規(guī)律來正確處理好人與大自然、人與生物界、人與人之間的復雜競爭關系呢？讓學生以公平競爭的思想，去面對一個復雜的人類社會的新環(huán)境，去面對自己未來的人生道路，使學生產(chǎn)生了強烈的競爭意識。

二、對學生進行適應意識的教育

當今社會人們面臨激烈的競爭和挑戰(zhàn)。為了使我們的學生將來有所作為，就應該從小培養(yǎng)他們適應新環(huán)境的意識和能力。當前的初中教育，正是培養(yǎng)他們適應意識的關鍵時期。適應思想包含于初中生物學之中。在教學中，我們既要把適應意識的教育貫穿于教學的全過程之中，又要抓住教學情境中的一點一滴，抓住典型實例把生物學適應知識上升到適應思想的高度，激發(fā)學生的適應意識。

1.在教學的全過程中培養(yǎng)學生的適應意識

在生物學教學的全過程中，我們要時刻注意滲透適應意識。例如我們在教學植物知識的同時，應強調(diào)現(xiàn)存的每一種植物都具有與環(huán)境相適應的形態(tài)結構和生理功能特征。植物的根、莖、葉、花、果實和種子等器官，都具有明顯的適應性特征。蟲媒花的顏色鮮艷、氣味芳香，適應于昆蟲傳粉。風媒花的花粉粒小而數(shù)量多，容易隨風飄散，適應于風力傳粉。借風傳播的種子，如蒲公英、柳樹等，果實上都生有毛絨絨的白色纖維，隨風飛揚。靠動物傳播的果實種子，如針草、蒼耳等，其果實的表面都有刺和粘液，容易附著在動物的身體上隨動物的運動而攜帶到其他地方去。在教學中，我們要把這些生物知識緊密地與適應思想相結合，使學生理解了現(xiàn)存的植物都是基本上適應其生活環(huán)境的，才得以生存，使學生受到適應思想的教育，培養(yǎng)了他們的適應意識。

2.在教學情境中，深化學生的適應思想

在教學生物的多樣性時，讓學生認識到生物的適應性是普遍的，但是，生物的生存環(huán)境卻是變化的。因此，生物對其生存環(huán)境的適應在一定程度上又是相對的，因此，不少生物常常在其生存環(huán)境迅速變化時，不能適應新的環(huán)境而不能生存或滅絕。生物的適應性既具有普遍性又具有相對性，這種雙重性使學生認識到生物適應的復雜性和多樣性，深化了學生的適應意識。在此時我們要去引導學生以適應觀念去反思我們的社會，使學生認識到人類社會的發(fā)展也是復雜多變的，有其規(guī)律性。在當今這個社會的學生必須具備各種素質(zhì)、知識、能力和思想，特別應具備強烈的適應意識和多方面的適應能力，才能立足于社會，才能生存發(fā)展，才能有所作為。因此，強化了學生的適應意識，對學生今后的發(fā)展有深遠的影響。

三、加強創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

我們的社會之所以發(fā)展這么快，，就是因為我們在不斷創(chuàng)新。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新觀念，樹立他們的創(chuàng)新意識，是非常重要的。我們要緊緊抓住每一個創(chuàng)新情境，對學生進行創(chuàng)新意識的教育，不斷去激發(fā)他們創(chuàng)新意識。

例如，在教學《植物的發(fā)育和生殖》時，我們可以啟發(fā)設問學生：人們能不能用植物的細胞、組織、莖尖、葉片等，在一定條件下去培養(yǎng)它們生長發(fā)育為一株株新的植株？有的學生說，這就是植物組織培養(yǎng)的生物技術，我國已經(jīng)培養(yǎng)了許多優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)的農(nóng)作物。

我們在教學《基因控制生物的性狀》時可設問：我們可通過哪些方法培養(yǎng)出更多更好的新品種？在學生的心田里燃起了創(chuàng)新的火苗。我們還可以常常讓學生帶著創(chuàng)新性的問題，去閱讀科普書刊，去上網(wǎng)查找，去思考、去爭論。開拓了學生的知識、思想視野，點燃學生思維創(chuàng)新的火花，強化學生的創(chuàng)新意識。