小學語文也可以“先學后教”

汪建軍

摘 要：傳統(tǒng)的教學觀強調(diào)“先教后學”，忽視了學生的學習自主性和主動性，嚴重遏制了學生的個性發(fā)展。而福建師范大學教育科學與技術(shù)學院院長余文森教授提出的“先學后教”模式，符合新課程培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和應(yīng)用所學知識解決問題能力的教育教學理念，有利于充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生學習的主動性， “一切為了學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，所以“先學后教”的教學模式就是教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：先學后教；“先學”；互教互學；教師后教

傳統(tǒng)的教學觀強調(diào)“先教后學”，忽視了學生的學習自主性和主動性，導致教學效率低；這種封閉式的以教師為中心的教學模式嚴重禁錮了師生們的思想，制約了學生思維的發(fā)展。而適合新課程理念的“先學后教”強調(diào)學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，由課程封閉轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開放，它使課堂教學重心前移。要想培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的現(xiàn)代化人才，就必須要實現(xiàn)教育教學觀念的轉(zhuǎn)變，以全新的教育理念指導語文課堂教學。

一、什么是“先學后教”

“先學后教”是福建師范大學教育科學與技術(shù)學院院長余文森教授主持的一項課題，是“九五”期間“指導—自主學習”課題實驗的一個延伸子課題。所謂“先學”，就是強調(diào)學生的主體意識和積極主動的學習態(tài)度，希望學生在學習活動中要先入為主，主動探究。以自主學習、生生合作等方式，為“課堂教學”建構(gòu)一個前置性平臺。“后教”則更是對傳統(tǒng)教學過程中教師絕對權(quán)威的弱化，它更多的是強調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色，走下講臺，以服務(wù)者、促進者的身份積極參與到學生的學習中來，打破以往老師教學生學，老師主動學生被動的僵死的教學模式。是教師指導下的每一個學生富有個性的自主學習的教學模式。

二、怎樣開展“先學后教”

（一）“先學”環(huán)節(jié)——讓學生愿學

既然說是“先學”，那就不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是指學生在教師簡明扼要地出示學習目標、提出相關(guān)自學要求、進行學前指導后，學生帶著問題在規(guī)定時間內(nèi)自學相關(guān)的內(nèi)容。而這些問題，是教師在備課過程中按照學科知識結(jié)構(gòu)，認真研究學生的共同特點、個體差異，綜合考慮全體學生的智力和非智力因素的基礎(chǔ)上，以“學案”的形式呈現(xiàn)給學生。有目的、有梯度的“學案”設(shè)計，既滿足了學困生的成功體驗，也激發(fā)了優(yōu)生的求知欲望，這樣才能充分調(diào)動學生的學習積極性，養(yǎng)成了良好的學習習慣，變被動學習為主動學習。如：學習《長城》一文，我在課前布置以下“學案”讓學生先學：

勇闖關(guān)卡一、我的地盤我做主（自主學習）

1.我要正確拼讀生字，再熟讀幾遍課文，回憶課文內(nèi)容。

2.學習檢測：按課文內(nèi)容填空難不倒我。

①多少勞動人民的（ ）和（ ），才凝結(jié)成這（ ）的萬里長城。

②這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是（ ）。

勇闖關(guān)卡二、循序漸進我能行（問題探究）

1.我先來讀讀課文，再找一找，作者是按__________順序來寫長城的，我是從__________________________________________等詞語或句子讀出來的。

2.通過讀文，我還找到了，課文主要寫了長城的特點有 ________________，我是從____________等詞語或句子讀出來的。

3.我和作者產(chǎn)生共鳴啦！我從詞語或句子讀出作者____________的情感啦！

4.小組內(nèi)討論：為什么說長城是世界歷史上一個偉大的奇跡？

這樣的“先學”環(huán)節(jié)讓學生感覺像“吃自助餐”，每個學生自由想、做、探，滿足不同層次學生的自學需求。學習困難生可以花更多的時間完成自學任務(wù)，尖子生在完成預定的任務(wù)后，可以進行學習拓展。讓不同層次的學生都愿意參與到學習活動中。

二、互教互學，讓學生樂學

“互教互學”是“先學后教”模式在課堂上的具體呈現(xiàn)。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變原有的教學觀念，構(gòu)建以學生為主體的、探究性的、積極主動的學習模式，建立課堂教學新常規(guī)。這是一種有別于壓抑、嚴整、呆板的舊常規(guī)的課堂制度。在自主性、探究性、合作性、創(chuàng)造性學習中，允許學生暢談己見，并學會傾聽，快速思考；學會補充，表達自己的想法。學生在“先學”過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結(jié)束之后，發(fā)動學生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出來的問題，學生提出的問題很容易引起其他同學的興趣、共鳴或思考，他們愿意在課堂上聽到自己的聲音，樂于表達自己的想法。因此，有準備的課堂，更有利于學生積極主動的參與，讓已學會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，學生成為學習的主體，教師是組織者，只作評定、補充、更正，在活躍而熱烈的討論中，教師不費一字一句，讓結(jié)論性的東西從學生的口中說出來，不會的學生理解了，會的學生通過自己的語言向不會的學生做了清楚的解釋，也得到了一定的提高。如在學 “贏”字時，部分學生覺得這個字結(jié)構(gòu)復雜，筆畫繁多，很難記住，但一個愛動腦的孩子卻別出心裁地用“上亡中口下面月、貝、凡”這樣順口溜把“贏”記住了，在互教互學環(huán)節(jié)這個孩子把自己的方法教給大家，覺得難記的孩子都認為這個方法太好了，能很快就把“贏”記住，都向他投去贊賞的目光。這個孩子通過自己的語言向不會的學生做了清楚的解釋，也得到了一定的提高，同時也體會到了成功的快樂，而覺得難記的孩子一下子記住了這個生字，也感受到了學習的樂趣。這樣課堂上就不會出現(xiàn)學習好的學生沒事做，學困生無法學的情況，讓每個人的思維都是活躍的，都在積極的思考，不會被動地等待接受。

三、教師后教，讓學生會學

學生在認真自學和“互教互學”的基礎(chǔ)上，對教材上的部分內(nèi)容是可以理解和掌握的，這部分內(nèi)容教師再沒有必要重復講解和敘述，因為這是沒有意義的無效教學。教師通過課堂巡視、觀察和學生提問等途徑來把握學生的自學情況，把握學生已經(jīng)具備了哪些知識，掌握了哪些知識，哪些知識學生還比較模糊，據(jù)此，確定我們教師要“后教”什么。

因此，后教不是教師“孤芳自賞”、漫無目的地教，而是要做到“三講三不講”。三講：講易混、易錯、易漏點；講學生想不到、想不深、想不透的；講學生解決不了的。三不講：學生已會的不講；學生自己能學會的不講；講了學生也不會的不講。教師講的不僅僅是答案，更側(cè)重的是學習的方法，最終真正實現(xiàn)葉圣陶先生說過：“教師今天的教正是為了明天的不教。”實現(xiàn)“授人以魚不如授人以漁”的目的。

四、“先學后教”應(yīng)注意的幾個問題

首先要在備課上下功夫。備課時，教師要認真研讀教材，能夠?qū)滩膬?nèi)容舉一反三、準確理解編者意圖，先站在學生認知的角度，站在文本整體的高度，體察學生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法，分析應(yīng)該落實的知識、訓練重點，找到三維目標的交匯點，在心里和學生先期對話，然后再統(tǒng)籌安排學生學什么、怎樣學？

其次，堅持“以學定教”的基本原則。在課堂上教師的“后教”必須遵循學生的學習規(guī)律，必須充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的個性發(fā)展和全面發(fā)展相統(tǒng)一的教學原理。必須服務(wù)于學生的“學”，從學生真實的學習需要出發(fā)，確定“教”的內(nèi)容和“教”的方式，即“以學定教”。 “以學定教”原則與兩千多年前孔子提出的“因材施教”有異曲同工之處。

總之，“在“先學后教”的課堂教學中，學生體會到學習的樂趣，體驗到“兵”教“兵”的友善，培養(yǎng)了生生之間、師生之間的感情，促進了學生愿學、樂學、會學，“情感、態(tài)度、價值觀”的新課程目標得到了較好落實。