MCALL在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用探討

葛雪

摘 要：近年來，多媒體技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展給大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，MCALL模式越來越體現(xiàn)出重要性與必要性。多媒體與英語聽力教學(xué)的結(jié)合可以使教學(xué)活動集文字、聲音、圖像、形像、動畫等功能于一體，最大限度調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，從而提高教學(xué)效率。建構(gòu)主義理論為MCALL的有效實(shí)施提供了強(qiáng)有力的理論支撐，這種新模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，為以后的大學(xué)英語教學(xué)提供更廣闊的視野。

關(guān)鍵詞：多媒體機(jī)助語言教學(xué)，建構(gòu)主義，大學(xué)英語聽力

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）35-0285-02

一、大學(xué)英語聽力教學(xué)的普遍狀況

在“聽、說、讀、寫、譯”這幾項(xiàng)英語學(xué)習(xí)的基本技能當(dāng)中，聽力是一個非常重要的組成部分，同樣的大學(xué)英語聽力課也在英語教學(xué)中有著舉足輕重的位置。近年來我國的英語教學(xué)水平有了顯著提高，聾子英語的現(xiàn)象有了一定改善，但是仍然存在。國家教育部推出了一系列的改革措施：如在教材中加大聽力訓(xùn)練的比重；在四六級考試中加大了聽力測試的分值。學(xué)生在英語這一學(xué)科上水平的高低已經(jīng)不能單純從閱讀或?qū)懽魃显u判。從四級考試（尤其是新題型實(shí)行后）的結(jié)果看，聽力測試一直是學(xué)生得高分的一個攔路虎。很多同學(xué)閱讀、翻譯、寫作的技能都不差，可往往被聽力拖了后腿。在很多本科畢業(yè)生求職或深造的過程里，有很多研究生學(xué)院和單位都把聽力測試作為一個衡量的標(biāo)準(zhǔn)。這說明聽力技能的掌握不僅有助于學(xué)生在英語這門學(xué)科的綜合能力提高，也能使學(xué)生更有競爭力。對于之后要跨入競爭激烈的社會的他們而言，要能夠跟別人順暢的交流溝通，自信地給自己確立人才市場上的一席之地，其中聽力的作用就凸現(xiàn)了。對于如何才能更明顯地提高學(xué)生的聽力水平，常常讓很多老師頭痛，在教學(xué)中如果仍然采取聽材料、對答案這樣單一，枯燥的教學(xué)方法，會使得學(xué)生對英語聽力失去興趣。

二、建構(gòu)主義理論對聽力教學(xué)的指導(dǎo)

在兒童認(rèn)知基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義，正在形成全新的教學(xué)理論。這種理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下（一定的情境），借助其他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)方式獲得的（李克東1998）。同時，建構(gòu)主義理論還強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者（何克抗1997），教師的作用應(yīng)由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者（李萌濤，2001）。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要求而提出來的。因此，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論就成為以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，也就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分（黃若妤2000）。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)。公共英語聽力教學(xué)難度較大是很多大學(xué)普遍存在的問題，要改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，就要創(chuàng)建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的情境，有效的整合傳統(tǒng)的教學(xué)手段和新技術(shù)從而建構(gòu)起一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，來實(shí)現(xiàn)聽力教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)需要的最優(yōu)化。

三、多媒體技術(shù)在聽力教學(xué)的應(yīng)用

為適應(yīng)新形式的需要、深化教學(xué)改革，我國教育部高等教育司在2004年頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，提出各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的基于計(jì)算機(jī)和課堂的外語多媒體教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。

所謂多媒體技術(shù)，簡單地說就是計(jì)算機(jī)實(shí)時地綜合地處理文字、聲音、圖像等各種媒體信息的系統(tǒng)技術(shù)。它以計(jì)算機(jī)為中心，把聲音、圖像處理技術(shù)和視聽技術(shù)等集成在一起，并通過對音頻、視頻信號的模數(shù)轉(zhuǎn)換和數(shù)據(jù)壓縮、解壓等過程，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)對不同媒體信息的存貯、傳遞、加工、變換和檢索（劉邦奇，1999）。這種新技術(shù)正好符合建構(gòu)主義理論“情境”的要求，可以給外語教學(xué)活動中營造出一種開放式的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

近年來很多大學(xué)英語的精讀和聽力教材都配有同步的教學(xué)光盤，例如安徽醫(yī)大不同專業(yè)學(xué)生使用的《新視野大學(xué)英語》、《全新版大學(xué)英語》、《新編大學(xué)英語》和《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》等，從教學(xué)光盤的內(nèi)容來看，越近出版的教材中各單元中所覆蓋的內(nèi)容越豐富。采用多媒體光盤做載體進(jìn)行課堂教學(xué)不僅可以提供圖文聲并茂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣大大提高，而且改變學(xué)生被動接受信息的方式，強(qiáng)調(diào)個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以不受時空限制。

語言教學(xué)采用計(jì)算機(jī)多媒體投影方式有很多優(yōu)勢。根據(jù)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，語言學(xué)習(xí)的立體輸入強(qiáng)于單一的視覺或者聽覺的輸入，教師在正常的語言教學(xué)中部分地采用多媒體來演示語言現(xiàn)象，尤其是采用圖、文、聲、像多媒體立體語言教學(xué)，其優(yōu)勢比較明顯，它具有形象化、多樣化、生動化的特點(diǎn)，有利于語言教學(xué)的多方位立體輸入、突出重點(diǎn)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和記憶力。

圖片和音像資料也是多媒體技術(shù)帶來的比重很大的學(xué)習(xí)資料。由于圖片的直觀性特點(diǎn)，很多老師在備課的過程中對于待講解的文章和資料的背景或相關(guān)信息都喜歡用圖片的形式展現(xiàn)給學(xué)生，而一小段動態(tài)影像的視聽材料則能更生動形象地吸引學(xué)生的注意力。本人在聽力的教學(xué)中偶爾會跳脫教學(xué)光盤和PPT，利用英語歌曲填空或者VOA慢速英語聽寫的形式給學(xué)生帶來與課本教學(xué)不同的感受，吸引他們的注意力，增進(jìn)他們對于英語國家文化的興趣，并盡可能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。原聲電影也是多媒體運(yùn)用的另一大特色。如果事前能給學(xué)生提供相關(guān)的背景知識以及影片涉及的人生觀及價(jià)值取向，學(xué)生觀看時就能有更深刻的認(rèn)識，課后無論是進(jìn)行討論還是上交觀后感的文章，效果都會更好，當(dāng)然，這僅限于英文字幕或無字幕的視頻。同時，教師可從互聯(lián)網(wǎng)上獲得世界名牌高等學(xué)府的公開課資料，選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的，也能向他們展示自身專業(yè)在國際上的發(fā)展，為他們的專業(yè)課以及以后可能的深造提供更多的方向。

四、MCALL的操作效果

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與完善，多媒體技術(shù)以其表現(xiàn)手段的多樣性、操作形式的交互性、資源存儲的豐富性和共享性等特點(diǎn)，正越來越多地滲透進(jìn)社會生活的各個方面。多媒體的應(yīng)用使得教師將傳統(tǒng)的教學(xué)方式和現(xiàn)代化手段有機(jī)結(jié)合起來，可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)方法，進(jìn)而改善學(xué)習(xí)效果。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行英語聽力教學(xué)是提高大學(xué)生英語聽力素質(zhì)的一種新型教學(xué)模式。它能夠?yàn)槁犃虒W(xué)提供豐富的學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)、自然的英語情境，刺激學(xué)習(xí)者的聽覺、視覺等多種感覺器官；同時有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。在創(chuàng)設(shè)良好語言學(xué)習(xí)環(huán)境的同時使得教師多開展跟學(xué)生的互動，以便在輕松愉快的氛圍下實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語聽力中的運(yùn)用，將教育教學(xué)的主動權(quán)讓渡給學(xué)生，可以有效提高學(xué)生的英語聽力水平和綜合素質(zhì)，符合新時代大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的要求。

但是，現(xiàn)有的多媒體輔助教學(xué)大多體現(xiàn)在硬件環(huán)境的改變上（如投影設(shè)備，語音室和自主學(xué)習(xí)中心等），教師的教學(xué)能力并沒有隨設(shè)備的現(xiàn)代化而得到大的改善。特別是在大學(xué)英語聽力教學(xué)活動中，許多教師僅把計(jì)算機(jī)多媒體作為演示的工具，而缺乏將信息技術(shù)與課程有效整合，缺少將英語聽力教學(xué)的內(nèi)容、方法、資源環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)綜合的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的主體性沒有得到有效調(diào)動，致使多媒體手段難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。這些不僅造成設(shè)備的浪費(fèi)，更嚴(yán)重地制約了英語聽力教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。因此，研究多媒體環(huán)境下大學(xué)英語聽力教學(xué)中的問題，不僅對于提高學(xué)生英語聽力水平有直接的幫助作用，而且對全面改善英語教學(xué)的整體效果也具有重要意義。

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（責(zé)任編輯：田 苗）