關(guān)于2011年語文新課標(biāo)中閱讀教學(xué)的思考

耿珊珊

語文課程是義務(wù)教育階段的必修課程，開發(fā)語文課程有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為今后的教育打好基礎(chǔ)。研究語文課程標(biāo)準(zhǔn)對于義務(wù)教育階段語文教學(xué)具有指導(dǎo)作用。2011年語文新課標(biāo)對于之前語文教學(xué)的許多誤區(qū)進行了總結(jié)和概括，在前人實踐的基礎(chǔ)上提出了一些語文教育的新理念，尤其是在語文的閱讀教學(xué)中適應(yīng)了社會主義現(xiàn)代化要求，使語文閱讀教學(xué)的面貌發(fā)生了很大的變化。對于語文新課標(biāo)中閱讀教學(xué)具有的一些比如教學(xué)方法、課堂環(huán)境、師生關(guān)系等明顯優(yōu)勢進行簡要論述。

義務(wù)教育語文新課標(biāo)閱讀教學(xué)語文作為中小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目，一直以來都受到了教育工作者以及社會各界的重視。語言文字是中華民族文化的載體，而作為學(xué)習(xí)語言文字的語文科目隨著社會的進步也在不斷地發(fā)生變化，2011年的語文課標(biāo)在總結(jié)了前人關(guān)于語文教育很多的誤區(qū)基礎(chǔ)上對于語文教學(xué)又提出了很多新的要求，作為語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)面貌也發(fā)生了很多的變化，這給了我們教育工作者很大的指導(dǎo)作用，本文就論述對于語文課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)部分的思考。

一、注重在閱讀教學(xué)中融入語文基本知識

新課標(biāo)中提出“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行系統(tǒng)的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義?！闭n標(biāo)的這一規(guī)定就改變了以往語文教學(xué)中基礎(chǔ)知識的傳授與閱讀教學(xué)分離的誤區(qū)，學(xué)生在學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識時教師都是一味的進行講授，進行單向的灌輸，使學(xué)生只是掌握現(xiàn)成的知識，而對于學(xué)生理解程度并不在意。但實際上閱讀教學(xué)中的句子是由詞語和短語構(gòu)成，而且構(gòu)成要符合語法規(guī)則，這些都是語文的基本知識，長期以來都忽視了在閱讀教學(xué)中理解語文基本知識的作法，認為閱讀教學(xué)與語文基本知識的教學(xué)是無關(guān)的，而新課標(biāo)對于每個學(xué)段閱讀教學(xué)的任務(wù)都進行了明確的規(guī)定：“在第一學(xué)段指出結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語。第二學(xué)段能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。第三學(xué)段在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。第四學(xué)段隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會他們在課文中的表達效果。”這些具體要求都體現(xiàn)了語文新課標(biāo)對于在閱讀教學(xué)中進行語文基本知識教育的重視，首先，要能在具體的語言環(huán)境中理解語文的基本知識，可以針對不同的語句聯(lián)系上下文區(qū)別詞語的不同意義。其次，要可以結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗來了解課文中語句的具體意義，可以將語文基礎(chǔ)知識與現(xiàn)實聯(lián)系起來，從而達到學(xué)以致用。最后要能利用字典、詞典等工具書來逐漸獨立的解決閱讀中出現(xiàn)的陌生字詞，學(xué)會辨別語言的語體色彩，推敲語言的內(nèi)在意味。

二、提倡個性化閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造自由空間

現(xiàn)在的很多語文課堂都不重視學(xué)生的自主閱讀空間，大多是教師把課內(nèi)的課文教授之后就開始做課后作業(yè)，學(xué)生根本沒有時間和精力來進行自主閱讀，對于學(xué)生喜愛的作品學(xué)生可以犧牲休息的時間來完成，而教師講授的文學(xué)作品學(xué)生卻沒有興趣，對于教師的提問學(xué)生也回答不上來。對于這些閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的尷尬問題，新課標(biāo)就提出了解決要求：“具有獨立的閱讀能力，學(xué)會多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的情感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！边@些觀點經(jīng)過實踐的驗證已經(jīng)被廣大的師生所認可，學(xué)生的個性化閱讀可以使學(xué)生對于閱讀篇目有自身獨特的體驗，閱讀本身就是一種個性化的行為，學(xué)生進行獨立閱讀之后教師再進行講授時就可以與學(xué)生進行交流，容易產(chǎn)生共鳴，這樣就可以使學(xué)生對于所閱讀的篇目印象更加深刻，也可以進行同學(xué)之間關(guān)于課外閱讀的討論，同學(xué)之間可以獲得更多的體驗。新課標(biāo)對于每一學(xué)段應(yīng)該掌握的課外閱讀量也都進行了明確的規(guī)定，從低年級到比較高的學(xué)段逐漸的推進，在選取的內(nèi)容上從比較淺近的童話到欣賞文學(xué)作品，在文體上從比較單一的敘事性作品到議論性作品，都體現(xiàn)了循序漸進，既考慮到了學(xué)生自身思維發(fā)展的順序，也體現(xiàn)了閱讀要求的科學(xué)性。

提倡學(xué)生自主閱讀并不是對于學(xué)生的閱讀行為不加干涉，而是使學(xué)生的閱讀行為有更大的空間，更多的自由，對于學(xué)生在獨立閱讀中出現(xiàn)的困惑、質(zhì)疑，教師適時的予以解答。自主閱讀要符合文學(xué)作品本身要表達的思想內(nèi)涵，當(dāng)學(xué)生在理解文學(xué)作品進入誤區(qū)時教師要及時糾正學(xué)生的錯誤觀點，使得學(xué)生的閱讀行為不斷成熟，最后養(yǎng)成獨立理解文學(xué)作品的能力。

三、針對不同的文體靈活采用教學(xué)方法

在語文教學(xué)中一直以來都有一個誤區(qū)就是語文教學(xué)是教師進行教授，學(xué)生是被動的吸收者，閱讀教學(xué)亦是如此。新的語文教學(xué)課標(biāo)并沒有明確地指出語文教學(xué)應(yīng)該采取什么樣的方式來進行，但是新課標(biāo)的字里行間都體現(xiàn)著與時俱進。對于不同性質(zhì)的文章教師應(yīng)該靈活應(yīng)用各類教學(xué)方式，使學(xué)生可以把注意力集中到課堂中來。在第一學(xué)段中學(xué)生都是一、二年級的小學(xué)生，上課時比較活潑好動，閱讀教學(xué)就應(yīng)該注重培養(yǎng)他們對于閱讀的愛好，使學(xué)生感受到閱讀的樂趣，可以采取分角色的朗讀，既可以使學(xué)生的閱讀技巧得到提高，還可以使學(xué)生獲得閱讀的情感體驗。在第二學(xué)段對于古詩詞的學(xué)習(xí)教師可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合現(xiàn)代化的多媒體工具進行教學(xué)，營造出古詩中想要表現(xiàn)的意境，但不要使多媒體禁錮住學(xué)生的想象力，教師所展示的課件對學(xué)生的想象應(yīng)該是起到了一種引導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進行更加豐富深刻的想象，從而更加充分地理解課文的意境。而在講授高年級的說明性文章時，文章本身比較枯燥，說理性比較強，這時教師就應(yīng)該從文本與生活的聯(lián)系入手，先抓住學(xué)生比較熟悉的領(lǐng)域，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的好奇心。同時要抓住文章的主要特點來進行教學(xué)，充分理解說明性文章中的科學(xué)事實，這樣不僅可以使學(xué)生學(xué)好課文，也可以加深語文課程與其它科目的聯(lián)系，起到跨學(xué)科教育的目的。endprint

四、立足于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀綜合能力

語文是一門實踐性很強的科目，不能把語文教學(xué)中的各個部分分離開來。對于每個學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)都提出了具體明確的要求，但是對于學(xué)生整體的閱讀能力也進行了規(guī)定。閱讀教學(xué)要求個人的情感、態(tài)度、價值觀都得到提高，是對學(xué)生整體素質(zhì)的要求。在閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)的教師總是把讀放在中心位置，而新課標(biāo)就體現(xiàn)出了在閱讀教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力，在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上要提高學(xué)生的閱讀綜合能力。開發(fā)閱讀資源使學(xué)生無論是在課內(nèi)還是在課外閱讀能力都可以得到鍛煉。課堂中進行閱讀教學(xué)時可以選取同學(xué)在大家面前進行閱讀，之后大家進行分組討論，大家抒發(fā)感想，最后以課外作業(yè)的形式來讓大家把感想形成書面材料。這樣以閱讀教學(xué)為主體學(xué)生的語文基本能力都得到了提高、在閱讀教學(xué)中以學(xué)生閱讀的個人感受為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下上升到理性的層面，在這個過程中學(xué)生可以把個人的獨特感受融進閱讀之中，可以使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)揮，而教師幫助分析的過程中學(xué)生就又可以對于文章又一個系統(tǒng)的認識，這當(dāng)中就體現(xiàn)了理解力和創(chuàng)造力的統(tǒng)一，不只可以提高語文成績，對于其他科目的學(xué)習(xí)也有益處。在閱讀教學(xué)中要摒棄以往只注重分析文章優(yōu)秀字句的弊端，要把文章作為整體來把握，把閱讀教學(xué)視為整體的過程來進行教學(xué)，使學(xué)生形成對文章的整體感受。

綜上所述，2011年語文新課標(biāo)對于之前的教學(xué)成果得失進行了深刻的反思，跳出了以往的許多誤區(qū)。我們學(xué)習(xí)2011年新課標(biāo)的時候不僅感覺到了其自身理論的科學(xué)性，也感受到了與時俱進的一面。對于我們教學(xué)改革經(jīng)歷了種種迷茫之后，2011年語文新課標(biāo)使我們感覺到了中國的中小學(xué)語文教育有了一個可以科學(xué)、明確的方向，使未來的語文教育前途光明。

參考文獻：

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[5]奚志宏.讓閱讀成為真正的快樂[J].語文建設(shè)，2012，（6）.endprint