基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

許峰

在剖析行動(dòng)導(dǎo)向課堂教學(xué)的內(nèi)涵與要求的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了構(gòu)建高職課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究，包括高職課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)、高職課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定過(guò)程，以及高職課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵。

行動(dòng)導(dǎo)向高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系一、高職行動(dòng)導(dǎo)向課堂教學(xué)的內(nèi)涵

狹義上，“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”是上個(gè)世紀(jì)80年代興起于德國(guó)，是職教先進(jìn)國(guó)家開(kāi)展職業(yè)教育教學(xué)的新模式。在該模式下，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種仿真工作實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，以項(xiàng)目（任務(wù)）為載體，以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、工作為目標(biāo)，組織和指導(dǎo)學(xué)生完成具體任務(wù)，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，手、腦并用，做、學(xué)結(jié)合，獲得職業(yè)行為能力（專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力）。

從廣義上講，行動(dòng)導(dǎo)向是一種教學(xué)理念，其本質(zhì)與核心就是在教學(xué)過(guò)程中，“以能力目標(biāo)、以學(xué)生主體、以教師為主導(dǎo)、以任務(wù)為載體、以職業(yè)為導(dǎo)向、‘教、學(xué)、做一體化”。在該理念指導(dǎo)下，根據(jù)具體的課程內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)具體要求，教師可以靈活地運(yùn)用和組合運(yùn)用案例教學(xué)法、角色扮演法、談話(huà)教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、六步教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法等教學(xué)方法。

基于此，以行動(dòng)導(dǎo)向理念指導(dǎo)下的高職課堂教學(xué)，即高職行動(dòng)導(dǎo)向課堂教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等方面都與傳統(tǒng)高職課堂教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，具體內(nèi)容為：教學(xué)目標(biāo)能力化，是指以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行為能力、職業(yè)道德與可發(fā)展能力為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容工作化，是指以工作（崗位）流程為依據(jù)、以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)體系與較高的職業(yè)技能為依據(jù)確定教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)環(huán)節(jié)工作化，是指按照技能培訓(xùn)的方法設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、教師示范、學(xué)生模仿和練習(xí)總結(jié)四個(gè)程序化環(huán)節(jié)，或按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法設(shè)計(jì)的資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)情境職業(yè)化，是指以促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力形成與發(fā)展為目的，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，利用虛擬企業(yè)、虛擬車(chē)間、虛擬項(xiàng)目等仿真教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)仿真的職業(yè)情境，基于上述分析，高職行動(dòng)導(dǎo)向課堂教學(xué)體現(xiàn)出高職教育的職業(yè)性與高等性的根本屬性，能夠滿(mǎn)足高職教學(xué)改革要求。

二、改革高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的必要性與緊迫性

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的主要問(wèn)題

傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是依據(jù)傳統(tǒng)的質(zhì)量觀、知識(shí)觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀制定形成的，首先，評(píng)價(jià)主體方面，它忽視授課教師的參與性主體地位，導(dǎo)致教師參與評(píng)價(jià)的積極性不高，難以發(fā)揮出評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)等功能；其次，評(píng)價(jià)范圍狹窄，忽視學(xué)生教學(xué)的主體的地位，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與質(zhì)量等直接體現(xiàn)教學(xué)效果的指標(biāo)的評(píng)價(jià)。第三，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，重視對(duì)教師傳授知識(shí)能力的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)完成行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)所需的專(zhuān)業(yè)水平、設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力等方面的評(píng)價(jià)。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)理念方面無(wú)法滿(mǎn)足高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面與學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雷同，沒(méi)有從根本上體現(xiàn)高職課堂教學(xué)的職業(yè)性特點(diǎn)。因此，構(gòu)建科學(xué)、合理、操作性強(qiáng)的高職課堂評(píng)價(jià)體系成為高職院校亟待解決的問(wèn)題。

2.行動(dòng)導(dǎo)向課堂教學(xué)對(duì)高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新要求

首先，高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建必須以先進(jìn)的教育教學(xué)理論、現(xiàn)代職教質(zhì)量觀與評(píng)價(jià)觀為指導(dǎo)，使其評(píng)價(jià)理念符合發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的基本思想，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)突出高職特色，從而能科學(xué)的評(píng)價(jià)出教師在課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與問(wèn)題，向教師反饋有針對(duì)性的改進(jìn)建議，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)。

其次，評(píng)價(jià)范圍應(yīng)反映高職課堂教學(xué)的客觀結(jié)構(gòu)與內(nèi)在規(guī)律、涵蓋教、學(xué)雙方，既要突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，把學(xué)生參與數(shù)量與質(zhì)量、任務(wù)完成情況、技能提升程度等是評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，又要強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。如通過(guò)對(duì)項(xiàng)目選取、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法運(yùn)用等評(píng)價(jià)內(nèi)容，突出對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)能力等方面的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，突出對(duì)教師調(diào)動(dòng)與調(diào)控能力、表達(dá)能力、示范能力、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)能力、組織與管理能力等方面的評(píng)價(jià)。

三、高職行動(dòng)導(dǎo)向課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

1.評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)

基于“以人為本”理念，確定評(píng)價(jià)觀。在充分研究相關(guān)文獻(xiàn)、國(guó)家精品課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等文件的基礎(chǔ)上，在第四代評(píng)價(jià)理論、建構(gòu)主義理論等理論指導(dǎo)下，高職教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向應(yīng)以“以主體價(jià)值取向?yàn)橹?、兼顧過(guò)程價(jià)值取向和目標(biāo)價(jià)值取向”，即通過(guò)使教師參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的討論與制定，參與過(guò)程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教師的主體性參與；以教師、學(xué)生共同發(fā)展為目的，把“教師教學(xué)行為滿(mǎn)足高職工學(xué)結(jié)合課堂教學(xué)規(guī)律的程度、教學(xué)效果滿(mǎn)足高職人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度”為價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、服務(wù)與決策功能。

以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，構(gòu)建評(píng)價(jià)方案。把評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)程序、結(jié)果反饋與改進(jìn)等要素作為一個(gè)整體，系統(tǒng)設(shè)計(jì)高職課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案。其中：（1）評(píng)價(jià)目的，幫助與促進(jìn)教師提升教學(xué)能力、提高高職課堂教學(xué)質(zhì)量；（2）評(píng)價(jià)主體，高職教學(xué)督導(dǎo)（同行專(zhuān)家、教學(xué)管理人員），高職教師為評(píng)價(jià)對(duì)象與參與性主體。（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)整體性原理，按照科學(xué)性、發(fā)展性、導(dǎo)向性、適應(yīng)性、適用性、可行性等原則，指標(biāo)結(jié)構(gòu)既客觀全面地反映評(píng)價(jià)對(duì)象，又盡可能主次分明、避免重復(fù)；指標(biāo)內(nèi)容既能反映出課堂教學(xué)共性，又能突出教學(xué)改革的新特點(diǎn)；既包括易于操作的可量化的教學(xué)因素，又包含動(dòng)態(tài)的、難以量化的教學(xué)因素。（4）評(píng)價(jià)程序，依據(jù)信息論原理，在隨機(jī)聽(tīng)課基礎(chǔ)上，增加指定聽(tīng)課環(huán)節(jié)，督導(dǎo)教師在課前與教師做好溝通，取得相關(guān)教學(xué)文件，在了解教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，再深入課堂聽(tīng)課，暢通了信息系統(tǒng)，有利于督導(dǎo)教師做出更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。（5）評(píng)價(jià)模式，以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，根據(jù)情況進(jìn)行定期跟蹤聽(tīng)課，堅(jiān)持定量和定性相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與教師自評(píng)相結(jié)合，獲得評(píng)價(jià)結(jié)果。（6）反饋與改進(jìn)，依據(jù)控制論，以書(shū)面反饋、口頭交流等為反饋手段，多形式、多途徑反饋和利用評(píng)價(jià)結(jié)果，使評(píng)價(jià)與教學(xué)間形成閉環(huán)控制。endprint

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定程序

初步制定階段。高職課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定應(yīng)以有關(guān)高職教育改革的政策性文件為依據(jù)，廣泛查閱《高等教育學(xué)》《心理學(xué)》等書(shū)籍和國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，參照國(guó)家精品課評(píng)審指標(biāo)等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高職院校課堂教學(xué)實(shí)際情況，采用頭腦風(fēng)暴法、目標(biāo)要素分解法和目標(biāo)分類(lèi)法等制定初稿。如采用目標(biāo)要素分解法就是首先按照教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)要素和邏輯結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，把分解出來(lái)的各關(guān)鍵要素依據(jù)從總體到單項(xiàng)、從過(guò)程到結(jié)果層次分析原則，確定出一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重（賦予分值）和具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而組成指標(biāo)體系。對(duì)課堂教學(xué)教學(xué)質(zhì)量可分解為教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等一級(jí)指標(biāo)，在分解獲得相應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)。

整合階段，通常采用特爾斐咨詢(xún)法。其過(guò)程主要有高職院校負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)的機(jī)構(gòu)向有關(guān)高職教育研究專(zhuān)家、職教教學(xué)管理專(zhuān)家、職教評(píng)價(jià)專(zhuān)家等發(fā)放咨詢(xún)表，征詢(xún)專(zhuān)家意見(jiàn)。然后收集專(zhuān)家意見(jiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、整理與匯總，并將匯總情況反饋給各位專(zhuān)家，在此征求意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)專(zhuān)家?guī)状蔚恼撟C，專(zhuān)家意見(jiàn)逐步集中，達(dá)成基本一致意見(jiàn)，形成了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的初稿。

試行與修訂階段。經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的指標(biāo)體系還應(yīng)進(jìn)行小范圍的試用，高職院校的教師和部分學(xué)生代表參與到指標(biāo)體系的試運(yùn)行中，通過(guò)召開(kāi)系、部研討會(huì)和座談會(huì)及組織專(zhuān)業(yè)教研活動(dòng)等形式，對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行專(zhuān)題討論和修改。通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的過(guò)程，評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)指標(biāo)體系試運(yùn)行的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行修訂與完善，最終形成課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的定稿。

3.高職課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵

制約高職課堂教學(xué)質(zhì)量的主觀因素主要包括教師與學(xué)生，教師是教的主體、學(xué)生是學(xué)的主體，二者有機(jī)結(jié)合、相互制約，其中教師的教學(xué)能力直接決定了教學(xué)內(nèi)容、方法的質(zhì)量，直接影響著學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。基于高職課堂教學(xué)目標(biāo)與主要任務(wù)，以及對(duì)上述影響高職課堂教學(xué)質(zhì)量要素等的分析，可將高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分解為基本要求、教學(xué)內(nèi)容、方法與手段、教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)效果五個(gè)一級(jí)指標(biāo)，及其二級(jí)指標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容等。

其中基本要求包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)儀態(tài)三個(gè)二級(jí)指標(biāo)，評(píng)價(jià)主要內(nèi)容為教學(xué)文件、材料等準(zhǔn)備充分；教學(xué)環(huán)節(jié)合理；教學(xué)內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容組織兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)，評(píng)價(jià)主要內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)明確、具體、可測(cè)量，能力目標(biāo)突出，內(nèi)容的組織與確定有利于學(xué)生技能、核心能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)體系。方法與手段包括教學(xué)方法、教學(xué)手段二級(jí)指標(biāo)，評(píng)價(jià)主要內(nèi)容為優(yōu)組優(yōu)選符合高職特色、學(xué)生情況與教學(xué)內(nèi)容要求的教學(xué)方法，有效利用教學(xué)資源，將多媒體與板書(shū)教學(xué)手段有效組合，發(fā)揮創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和輔助教學(xué)等作用。教學(xué)素質(zhì)包括專(zhuān)業(yè)水平、表達(dá)能力、調(diào)動(dòng)與調(diào)控、示范操作、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)、組織與管理等能力。能創(chuàng)設(shè)和諧、支持的課堂氛圍，能激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性；使用教學(xué)語(yǔ)言、表達(dá)簡(jiǎn)潔、清晰、邏輯性強(qiáng)，富有啟發(fā)性；操作示范準(zhǔn)確熟練，語(yǔ)言講解精練與示范有機(jī)結(jié)合；能給予學(xué)生充分的實(shí)踐、應(yīng)用理論、展示自我、合作等機(jī)會(huì)，使課堂秩序既井然有序、師生關(guān)系又融洽；能及時(shí)獲取相關(guān)信息，進(jìn)行有針對(duì)性的反饋。教學(xué)效果包括學(xué)生態(tài)度、學(xué)生收獲兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)，評(píng)價(jià)主要內(nèi)容為學(xué)生積極性高、態(tài)度認(rèn)真；完成任務(wù)，知識(shí)與技能有提升。endprint