談?wù)勅绾卫媒滩倪M(jìn)行情感教育

林建新

【摘要】情感教育作為一種教學(xué)手段與方式寓于語文教學(xué)之中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，迅速掌握語文知識(shí)，有效地提高語文能力，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生在潛移默化中受到深刻的政治思想教育。在教學(xué)中，教師要善于利用教材，通過推敲詞句，反復(fù)朗讀等多種手段，以喚起學(xué)生豐富、積極的情感。情感教育對(duì)學(xué)生能起到陶冶情操的作用，不可忽視，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，更重要的是滲透和加強(qiáng)了政治思想教育，突出了語文教學(xué)的文道統(tǒng)一和體現(xiàn)了在語文教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育的原則，提高語文的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】利用教材 激發(fā)興趣 情感教育

教學(xué)過程不僅是知識(shí)交流的過程，也是情感交流的過程。情感教育作為一種教學(xué)手段與方式寓于語文教學(xué)之中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，迅速掌握語文知識(shí)，有效地提高語文能力，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生在潛移默化中受到深刻的政治思想教育。因此，必須充分發(fā)揮教材中情感教育因素。義務(wù)教育語文教材有很多課文的情感十分豐富。在教學(xué)中，教師要善于利用教材，通過推敲詞句，反復(fù)朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，深化理解等多種手段，以喚起學(xué)生豐富，積極的情感。結(jié)合語文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育是文道結(jié)合的要求，也是教書育人的要求。

情感教育對(duì)學(xué)生能起到陶冶情操的作用，不可忽視，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，更重要的是滲透和加強(qiáng)了政治思想教育，突出了語文教學(xué)的文道統(tǒng)一和體現(xiàn)了在語文教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育的原則，提高語文的教學(xué)效率。為了達(dá)到這一目的，我談?wù)勔韵聨c(diǎn)做法：

一、把握教材，挖掘情感

語文教材充滿了優(yōu)美的語言、豐富的的思想、精辟的道理、動(dòng)人的形象，具有激發(fā)情感的功能。教師應(yīng)吃透教材，理解情節(jié)發(fā)展的線索、人物情感變化，準(zhǔn)確地把握教材中的情感因素，進(jìn)行情感教育。如《賣火柴的小女孩》最后一句“誰也不知道，她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！边@句話含義深刻，耐人尋味。句中兩個(gè)“幸?！笔请y點(diǎn)所在。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，聯(lián)想19世紀(jì)丹麥社會(huì)的黑暗狀況和資本主義社會(huì)窮孩子的痛苦生活，再想想美麗的小女孩在又冷又黑的大年夜，光著頭赤著腳餓著肚子在大街上賣火柴，最后蜷縮在墻角里，五次擦燃火柴所出現(xiàn)的幻覺，來理解這兩個(gè)“幸?！钡奶N(yùn)意，從更深的層次去體會(huì)作者對(duì)貧富懸殊的剝削制度的憎恨，對(duì)窮苦人民悲慘命運(yùn)的同情的內(nèi)心情感。

二、推敲詞句，品味情感

1.剖析此舉的細(xì)膩性。即通過品味作者準(zhǔn)確的遣詞、獨(dú)到的刻劃，引發(fā)出蘊(yùn)含的情感。如《師生情》中的“他們踮起腳，透過門上的玻璃，爭(zhēng)著向屋里看”。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掂一掂“踮、透過、爭(zhēng)著”這幾個(gè)詞語的分量，細(xì)細(xì)加以品味，就能把句子中蘊(yùn)含的“同學(xué)們對(duì)老師的真摯感情”體會(huì)出來。

2.品味詞句的色彩。盡管這一類詞句意思較淺顯，但他往往通過明朗的勾勒，把蘊(yùn)含在段落中的情感因素鮮明地表達(dá)出來。像《古井》第一段中先簡(jiǎn)要點(diǎn)明古井的坐向和作用后，第二句就筆鋒一轉(zhuǎn)：“古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女?！庇脭M人的手法和“溫情”、“甜美”等褒性詞語，直抒胸臆，贊頌了故鄉(xiāng)的古井。要讓學(xué)生體會(huì)這一情感因素，也只有在詞句的感情色彩上下一番揣摩的功夫了。

3.領(lǐng)悟詞句的特指性。這類詞句所含著的情感因素比較含蓄，學(xué)生不易理解。如：“一陣秋風(fēng)吹過，從樹上落下了幾片黃葉。深秋的清晨是寒冷的，周總理卻送來了春天般的溫暖?！辈浑y看出，這段話第一句是即寫實(shí)景，第二句是表意抒情。用“春天的溫暖”囊括了周總理對(duì)勞動(dòng)人民的深切關(guān)懷之情。教學(xué)時(shí)，要把著力點(diǎn)放在第二局，通過“春天般的溫暖”這個(gè)詞組特定意思的點(diǎn)撥，啟發(fā)思考：為什么“深秋的早晨是寒冷的，周總理卻送來了春天般的溫暖”呢？引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，領(lǐng)悟所蘊(yùn)涵的情感，激發(fā)對(duì)周總理的愛戴之情。

三、反復(fù)誦讀，激發(fā)情感

1.以聲傳情，誘發(fā)情感。在教學(xué)《兩只獅子》最后一個(gè)自然段，即獅媽媽教育懶獅子的話語（課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)處）時(shí)，先用富有鮮明情感體驗(yàn)和直觀性的朗讀，以聲傳情，接著引導(dǎo)學(xué)生逐句地進(jìn)行情感體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生深入體驗(yàn)心里態(tài)勢(shì)，最后以情啟思，讓學(xué)生真正理解獅子?jì)寢屧挼囊馑?。在這一過程中，學(xué)生很自然地通過“激情——體情——悟情”的心理歷程，產(chǎn)生思想共鳴，他們一句一句學(xué)老師的樣子，用情義深長(zhǎng)的語氣一遍又一遍的朗讀獅媽媽教育懶獅子的話，就像演員似的完全進(jìn)入了角色。

2.變換“讀”法，激發(fā)情感。《兩只小獅子》一課，我采用了讓學(xué)生運(yùn)用拼音工具嘗試讀以及組織學(xué)生齊讀、個(gè)別讀、輕聲跟讀、比較中讀、分角色朗讀等形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的喜愛。

理解文章的內(nèi)容要通過語言文字的挖掘，體會(huì)文章思想感情，使講授的知識(shí)在學(xué)生心目中成為感受得到的并激勵(lì)情感的事物，并由此升華情感。從而提高鑒別真假、善惡、美丑的能力。通過語言文字的學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活積累、透徹理解，學(xué)生區(qū)分了真假，明辨了是非，初步感知做人的道理，在情感上得到升華。

在教學(xué)過程中，利用教材進(jìn)行情感教育，帶來的是教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，這是對(duì)于培養(yǎng)具有高尚的道德情操、正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度的學(xué)生來說是十分必要的，因此，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的參與，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與作者的思想感情之間相互溝通，產(chǎn)生共鳴，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。endprint