新課改如何使高中思想政治教學走出困境

段軍平

【摘要】在高中政治教學中，教師要緊扣素質(zhì)教育的脈搏，轉(zhuǎn)變教學理念、創(chuàng)新教學策略、改進教學方法、優(yōu)化教學過程，讓學生在樂學情境中主動學習，深入思考，促進學生全面發(fā)展、健康成長。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中政治教學 走出困境

新課程改革的深入開展給高中思想政治教學注入了新的理念。在高中政治教學中，教師要緊扣素質(zhì)教育教學的脈搏，從社會發(fā)展和學生成長的需求出發(fā)，創(chuàng)新教學策略，創(chuàng)設(shè)樂學情境，整合教學內(nèi)容，不斷增強政治教學的方向性、必要性、時效性，激發(fā)學生政治學習的自主性、主動性和針對性，從而使政治知識、認知能力、功能效用達到有機統(tǒng)一，用政治理論引領(lǐng)學生健康成長。

一、中學思想政治課教學面臨的困境

1.教材的困惑——“無味”。思想政治課教學的特點是必須理論聯(lián)系實際，求新、求變是其內(nèi)在的要求。而現(xiàn)行高中所有課程教材中思想政治課教材內(nèi)容變換次數(shù)是最多的。盡管如此，教材中的“基本事實”到達學生和教師手中時都已由“當前態(tài)”轉(zhuǎn)變成了“過去時”。教材總是走不出“味同嚼蠟” 的尷尬。

2.教師的困惑——“難教”。在思想政治課教學中，多數(shù)教師往往選擇“重復(fù)昨天的故事”， 不能對教學內(nèi)容進行充實、調(diào)整和更新，使課堂教學內(nèi)容教條化。常常是教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。因此許多老師發(fā)出感慨：最容易教的課是政治，最難教的課也是政治。

3.學生的困惑——“厭學”。主要以成績?yōu)楹诵牡慕虒W評價體系、升學的壓力，加之無趣味無激情的教條化宣講，無可奈何的“被動聽講、被動訓(xùn)練、被動記憶”。 所講非所想，所教非所需，學生的情感、意志、自主性思維和道德人格的內(nèi)化被忽視，導(dǎo)致學生的 “厭學”情緒與日俱增。

4.教學的困惑——“低效”。在思想政治課教學中，教學組織形式基本上是采用班級課堂授課，從課堂教學形式單一，師生關(guān)系不和諧，以“知識為本”，“一言堂”，“注入式”，缺乏民主；教學內(nèi)容沒有新意，不能打動學生、吸引學生，使思想政治課教學出現(xiàn)“所講非所想，所教非所需”的尷尬局面。教師教得累，學生學得苦，收效甚微。

二、新課改高中思想政治教學的有效策略

教師只有更新教學理念，激發(fā)學生學習的興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，才能從根本上擺脫教學困境。

1.創(chuàng)設(shè)生活化教學情境。長期以來高中政治課被不少學生看成是講大話、講空話、講套話的課，主要是因為高中政治的課堂教學內(nèi)容距離現(xiàn)實社會和距離現(xiàn)實生活實在是太遙遠了，讓廣大的學生感到像天上的太陽一樣遙不可及。新課改的實施使教材與生活實際貼近了很多，更加具有豐富的社會生活底蘊。但作為高中政治的任課教師，我們也不能單單從教材的方面去貼近學生的生活實際。這就要求政治教師在講課時應(yīng)該堅持理論聯(lián)系實際的原則，將教材知識和學生周圍的生活，當?shù)氐娘L土人情等緊密聯(lián)系起來。讓教材的知識很好的融入到學生生活實際當中去，從而走進生活走進社會。

2.整合教學內(nèi)容，拓展教學空間。教師在講解和傳授政治課內(nèi)內(nèi)容的同時，還要注重拓寬教學渠道、拓展教學空間、開闊學生視野，引導(dǎo)學生在現(xiàn)實生活中檢驗所學的政治理論、政治常識。如在教學《維護消費者合法權(quán)益》等內(nèi)容時，我讓學生自己閱讀課本，了解、掌握消費者依法維護自己權(quán)益的途徑和方法，明確依法維權(quán)的意義，培養(yǎng)學生依法維權(quán)的能力。在引導(dǎo)學生探究體驗和點撥講解相結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生學會通過類比、鑒別、思辨，正確地選擇維權(quán)的途徑和方法。選擇生活中父母、親友、自己的購買商品時的典型實例，以小組為單位，引導(dǎo)學生進行正反辯論，調(diào)動積極參與意識，以學生喜聞樂見、樂于接受的形式，強化學生對基礎(chǔ)知識的理解，提高理論聯(lián)系實際的能力。

3.引導(dǎo)自主學習，催生學習情感。高中政治教學內(nèi)容相對比較枯燥抽象，與現(xiàn)實生活存在一定的距離，學生對一些問題理解起來有難度，教學中教師要善于改進和優(yōu)化教學過程，創(chuàng)新教學模式，活化教學形式，采取趣味性、形象性、直觀性的教學方法，激發(fā)學習興趣，催生學習情感。教師在教學中，要善于引導(dǎo)學生大膽質(zhì)疑，通過引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥，讓學生自主學習，獲得知識。例如在教學《商品的基本屬性》時，我首先提出商品是用于交換的勞動產(chǎn)品，并簡單講解了本課所要解決的兩個基本問題：商品為什么要交換，為什么能交換？以問題情境引導(dǎo)學生自主學習，設(shè)計具體的問題：超市里的商品有哪些進貨渠道？農(nóng)副產(chǎn)品能否直接進超市？使問題題題相扣，層層深入，引導(dǎo)學生共同探究歸納總結(jié)，從生活中的具體經(jīng)濟現(xiàn)象出發(fā)，從對其的比較分析、綜合中尋找異同點。學生的思維逐步開拓、深入，得出結(jié)論：商品一定有使用價值，但有使用價值的東西不一定是商品。

4.采取靈活多樣的教學方法。教師應(yīng)該克服過去那種“只顧耕耘不管收獲”的教學方式，采用啟發(fā)式，討論式，問卷式，互動式等靈活多樣的教學方式，鼓勵學生自主探索，合作交流，敢于發(fā)表自己的見解。例如在“互動式”課堂教學討論時，當學生不主動發(fā)言時，教師要善于啟發(fā)學生積極思維，尋找突破口，選準合適的學生帶頭發(fā)言，以便打破僵局。當課堂討論激烈時，教師要善于抓住關(guān)鍵，適時點撥，將課堂教學引向深入。教師還要善于適時歸納總結(jié)，力求做到語言簡練、道理明白、中心突出。這樣學生就能印象深刻，達到最佳教學效果。

總之，教然后知困，知困而后思變。只有如此，我們才能走出教學困境，愿“善教樂學，教學相長”的和諧教育能成為我們中學思想政治課教學的主旋律。endprint