探析早讀課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

趙麗

【摘要】有效利用早讀課是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的法寶。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，早讀課可以起到規(guī)范小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用，更有助于學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)感的把握，以及提高學(xué)生記憶力的作用。

【關(guān)鍵詞】規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí) 增強(qiáng)語(yǔ)感把握 提高記憶力

科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們的大腦的清醒度在早晨是最高的，早晨開(kāi)始朗讀會(huì)激發(fā)大腦皮層的興奮，從而產(chǎn)生朗讀效果。古人常說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也能吟。”這句話則強(qiáng)調(diào)了熟讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。大聲朗讀可以排泄胸腹中的郁悶之氣，使人心神氣爽，在新的一天調(diào)整一個(gè)良好的狀態(tài)。所以，對(duì)于一個(gè)大腦、身心等各方面發(fā)育正在進(jìn)行時(shí)的小學(xué)生來(lái)講，早讀課是規(guī)范學(xué)生的習(xí)慣、增強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)感的把握、鍛煉記憶力一個(gè)相對(duì)理想的手段。

一、可以規(guī)范小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

作為一名小學(xué)教師，相信大家都有這樣一個(gè)感受。就是在早讀課堂上，尤其是在周一、周二的早讀課堂上，學(xué)生們的積極性明顯不高，精神明顯不振。所以，這個(gè)時(shí)候就需要教師充分利用這短短的幾十分鐘的早讀時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生矯正他們慵懶的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來(lái)，學(xué)生們通過(guò)幾十分鐘的朗讀，能夠相對(duì)自覺(jué)地又迅速地將自己的情緒調(diào)整到學(xué)習(xí)狀態(tài)，潛意識(shí)里提醒自己周末已經(jīng)結(jié)束，該是學(xué)習(xí)的時(shí)間。個(gè)人覺(jué)得在語(yǔ)文教學(xué)中規(guī)范小學(xué)生的習(xí)慣，這是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中明確要求，語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！边€指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！彼裕囵B(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，于學(xué)生自身發(fā)展還是于課堂紀(jì)律都非常重要。

二、有助于增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)感的把握

在小學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，早晨朗讀尤其重要。小學(xué)生的智力發(fā)育還未完全，早讀有利于他們對(duì)所讀內(nèi)容有或多或少的見(jiàn)解。這就涉及到，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在早讀課上要對(duì)他們所讀內(nèi)容作一定的規(guī)范。比如，中華民族經(jīng)典誦讀名篇美文。小學(xué)生通過(guò)朗讀能夠在一定程度上理解中華民族文化的精華，在潛意識(shí)里能夠積累一些相關(guān)的名句名言，為以后的升學(xué)儲(chǔ)備知識(shí)能量。尤其是對(duì)于古典詩(shī)詞所蘊(yùn)含的意境與意味的領(lǐng)悟與把握。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師在教授古典詩(shī)詞時(shí)，常按照固有的模式去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，往往搞得學(xué)生云里來(lái)霧里去的，學(xué)生基本沒(méi)有得到實(shí)際上的知識(shí)。據(jù)調(diào)查，如果教師提前讓學(xué)生在早讀課上對(duì)于即將要講解的詩(shī)詞進(jìn)行有準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)，即大聲朗讀。這是有百利而無(wú)一害的。這朗讀可能貫穿一堂的始終，早讀課教師可以專讓學(xué)生大聲誦讀，“在抑揚(yáng)頓挫之中，學(xué)生自然領(lǐng)悟了詩(shī)詞中某些無(wú)法言說(shuō)有時(shí)也是無(wú)須言說(shuō)的神韻。它是把躺著的書(shū)面文字，用聲音立起來(lái)，出口時(shí)的聲音負(fù)載著思想感情，增強(qiáng)了語(yǔ)言文字的可感性。學(xué)生通過(guò)反復(fù)多遍的朗讀與課文的語(yǔ)言文字反復(fù)接觸，才能更深刻地領(lǐng)會(huì)作者在字里行間的語(yǔ)音節(jié)律，受到更直接、強(qiáng)烈的感染。同時(shí)朗讀又是一個(gè)眼、腦、口、耳協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程，教師或?qū)W生朗讀時(shí)，眼睛所感知的文字，耳朵聽(tīng)到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時(shí)到達(dá)人的中樞神經(jīng)，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強(qiáng)化了對(duì)語(yǔ)感對(duì)象——文章的理解?！边@就像觀看電視電影比只看文學(xué)作品印象更為深刻一樣。

三、有利于鍛煉小學(xué)生的記憶力

大家都有這樣一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)，在一天的時(shí)間當(dāng)中，早晨是我們記憶能力最強(qiáng)的時(shí)候。多讀多背，有助于我們更好地鍛煉記憶力，訓(xùn)練我們的思維能力。朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)。清晨早讀，頭腦經(jīng)過(guò)一晚的休息而格外清醒，沒(méi)有雜念與束縛，所以更容易記住材料。德國(guó)著名的心理學(xué)專家艾賓浩斯做過(guò)一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)機(jī)械記憶復(fù)述記憶長(zhǎng)度不等的音節(jié)序列，得出了著名的艾賓浩斯遺忘曲線。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記的最初遺忘很快，以后逐步緩慢，到了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，幾乎就不再遺忘了，也就是說(shuō)，遺忘的發(fā)展規(guī)律是“先快后慢”。由于課時(shí)減少，課程量增多的現(xiàn)狀，許多老師為了趕進(jìn)度而忽略了許多教學(xué)的質(zhì)量，以致于有一部分學(xué)生壓根兒跟不上教師的教學(xué)步驟，成績(jī)一落千丈。這時(shí)，早讀課就可以發(fā)揮應(yīng)用的作用。老師可以利用這段時(shí)間對(duì)學(xué)生已學(xué)過(guò)的一些知識(shí)，需要學(xué)生記憶背誦掌握的內(nèi)容，在最近的早讀時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀進(jìn)行復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生增強(qiáng)記憶效果，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。這個(gè)是眾所周知的道理，作為一名教師也是這樣過(guò)來(lái)的。只是，現(xiàn)在有些小學(xué)的教師忽略了這點(diǎn)，有的教師居然利用這段時(shí)間來(lái)上新課，這是本末倒置的作法，實(shí)在不可取。這樣大好的時(shí)光，理應(yīng)為了孩子們的將來(lái)考慮，而不是在乎那一小點(diǎn)兒新課。如果，作為一名小學(xué)教師，把早讀課用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的記憶力這項(xiàng)工作做好了，那么這位教師是功不可沒(méi)的。因?yàn)?，記憶力在學(xué)生以后的生活、學(xué)習(xí)和工作中是至關(guān)重要的，甚至可以決定一個(gè)人未來(lái)發(fā)展的道路與方向。一個(gè)人的成功與否與一個(gè)人的記憶力是否強(qiáng)弱是有直接關(guān)系的，雖說(shuō)“勤能補(bǔ)拙”，可記憶力好會(huì)輕松一些。

綜上所述，早讀課在小學(xué)教學(xué)過(guò)程發(fā)揮著很顯著的積極作用，即規(guī)范學(xué)生的習(xí)慣、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)感的把握、鍛煉學(xué)生的記憶力?？梢赃@樣說(shuō)，早讀課在這一教學(xué)過(guò)程中起著先鋒的作用，帶頭作用，不容忽視。作為一名小學(xué)教師，“我們應(yīng)該對(duì)我們的早讀有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，我們有責(zé)任讓學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文早讀的良好習(xí)慣?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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