教育信息化視域下中學(xué)微課的設(shè)計(jì)研究

作者簡(jiǎn)介：陳麗，女，湖南省岳陽(yáng)市第十四中學(xué)信息技術(shù)教師，研究方向：教育信息化，微課教學(xué)。

摘 要：教育信息化的高速發(fā)展與教學(xué)方式的改革，使得微課應(yīng)運(yùn)而生。本文立足微課產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)背景，從選題設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)兩方面介紹了中學(xué)微課設(shè)計(jì)的基本思路，旨在幫助廣大中學(xué)一線教師更好地設(shè)計(jì)和使用微課。

關(guān)鍵詞：教育信息化；微課；中學(xué)；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）02-0028-01

隨著通訊技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，微博、微信、微視、微雜志、微電影等迅速走紅，深入人心，標(biāo)志著微時(shí)代的誕生。片段式、碎片化是微時(shí)代的特點(diǎn)。剛開(kāi)始是人們忙于工作只能利用零碎時(shí)間來(lái)獲取信息，但到最后人們只傾向于接受“微”型信息，否則就會(huì)感覺(jué)疲倦，力不從心。然則，在教育領(lǐng)域，也是如此，出現(xiàn)“微”學(xué)習(xí)，微學(xué)習(xí)的體現(xiàn)形式為微課。微課所有的優(yōu)勢(shì)都集中體現(xiàn)于一個(gè)“微”字上面，具有“小”、“實(shí)”、“精”等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言，時(shí)間短、信息量少容易被接受，被記憶，而且學(xué)生可實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，對(duì)于教師而言，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，制作要求低，大大減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也是思考新式教學(xué)，嘗試教學(xué)創(chuàng)新、教師自身成長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)。

一、選題設(shè)計(jì)

千里之行始于足下，一個(gè)好的選題是一堂微課成功的關(guān)鍵。不是所有的內(nèi)容都可以制作微課程，也不是得把所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都做成微課，因此筆者從兩個(gè)方面講述微課的選題設(shè)計(jì)。

（一）進(jìn)行需求分析。需求分析相當(dāng)于前端分析，通俗的說(shuō)法是為什么要制作這個(gè)微課，為誰(shuí)制作這個(gè)微課，這里涉及到了兩個(gè)對(duì)象：學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者。要考慮學(xué)習(xí)者的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及最近發(fā)展區(qū)這些因素，選擇滿足學(xué)習(xí)者需求，又符合課程標(biāo)準(zhǔn)且目標(biāo)指向明確的內(nèi)容，著手設(shè)計(jì)微課。

（二）細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，還需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，才能符合微課“小”的特點(diǎn)，內(nèi)容少而精，播放時(shí)間短，學(xué)習(xí)者才能利用零碎時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，維持相當(dāng)一段時(shí)間的注意力。

筆者推薦利用mindmanager工具，通過(guò)繪制課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖來(lái)細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。MindManager思維導(dǎo)圖軟件是創(chuàng)造、管理和交流思想的標(biāo)準(zhǔn)，也是一款專業(yè)的思維導(dǎo)圖繪制軟件，其界面直觀清晰，功能強(qiáng)大，可以快速捕捉、組織和共享思維、想法、資源和項(xiàng)目進(jìn)程等等。下面以人教版高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中《文件的下載》這一節(jié)內(nèi)容為例演示說(shuō)明。如右圖所示，這樣的一張思維導(dǎo)圖完整的展示了《文件的下載》的知識(shí)架構(gòu)，有利于我們選擇一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)用以制作微課，同時(shí)亦能了解該知識(shí)點(diǎn)與前后知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，還可以根據(jù)這個(gè)大綱設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

繼選題和細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定教學(xué)主題之后的環(huán)節(jié)就是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是構(gòu)筑微課程靈魂的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中仍然需要列出學(xué)習(xí)者分析、需求分析、目標(biāo)分析、內(nèi)容分析、重難點(diǎn)分析等，這些與其他的教學(xué)設(shè)計(jì)一樣，但需要著重提出來(lái)的是貫穿此環(huán)節(jié)中的情境設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

（一）情境設(shè)計(jì)。微課的三個(gè)特點(diǎn)之一“實(shí)”講的就是每一個(gè)微課程都針對(duì)實(shí)際存在的情境。利用一個(gè)具體的情景（也可以說(shuō)是一個(gè)主題）來(lái)引導(dǎo)課堂，在不經(jīng)意之間呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又能給學(xué)習(xí)者留下深刻的印象。比如說(shuō)我在設(shè)計(jì)《文件的下載》這一課的時(shí)候采用的主題是《中國(guó)夢(mèng)，我的大學(xué)夢(mèng)》，事先創(chuàng)建一個(gè)文件夾，里面包含與我的大學(xué)夢(mèng)各種類型的文件，在互相交流我和學(xué)生們的大學(xué)夢(mèng)想之后，我向他們展示我為我的我的大學(xué)夢(mèng)創(chuàng)造的文件夾，讓學(xué)生們歸納文件的類型，然后引出為什么要這么歸納，從而引入到文件根據(jù)其后綴名識(shí)別這一知識(shí)點(diǎn)，再告知他們我當(dāng)初就是用這些關(guān)于我夢(mèng)想中的大學(xué)的文件來(lái)激勵(lì)我自己奮發(fā)向上，朝夢(mèng)想努力的，所以讓他們也創(chuàng)造一個(gè)屬于他們的大學(xué)夢(mèng)的文件夾，里面要求包含剛剛所講述過(guò)的各種類型的文件，也隨之介紹如何從網(wǎng)上下載這些文件，這樣下來(lái)，原來(lái)枯燥的一節(jié)課被“我的大學(xué)夢(mèng)”串連，符合高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也是了解學(xué)生們的好機(jī)會(huì)。因此，在確定微課程的內(nèi)容之后 ，觀察內(nèi)容大綱（借助思維導(dǎo)圖），盡力創(chuàng)造一個(gè)情境，能囊括所確定的知識(shí)內(nèi)容的情境去設(shè)計(jì)教學(xué)，引起學(xué)習(xí)者的注意。

（二）結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是指教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，包括導(dǎo)入新課、開(kāi)展新課、鞏固新課和結(jié)束新課的設(shè)計(jì)，各個(gè)環(huán)節(jié)都追求一個(gè)字——“新”。中國(guó)微課網(wǎng)上有一堂微課叫《細(xì)節(jié)描寫(xiě)之動(dòng)作描寫(xiě)》，在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，這一微課做得很好。首先她用《背影》那篇文章的原稿和修改稿的對(duì)比來(lái)引出動(dòng)作描寫(xiě)的重要性來(lái)引入課題，而后播放《人在囧途》中王寶強(qiáng)喝牛奶那個(gè)影片剪輯，很好的活躍了課堂氛圍，并布置任務(wù)讓學(xué)生自主寫(xiě)作，用文字描寫(xiě)王寶強(qiáng)喝牛奶那個(gè)片段，小組交流展示之后進(jìn)行點(diǎn)撥，講述細(xì)節(jié)描寫(xiě)中動(dòng)作描寫(xiě)的作用及用法，而且展示案例，讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)作描寫(xiě)的微妙，這是展開(kāi)新課和鞏固新課的過(guò)程，與導(dǎo)入新課聯(lián)系密切，承接自然，沒(méi)有思維跨越，思路清晰，能很好的被學(xué)習(xí)者接受。

（作者單位：湖南省岳陽(yáng)市第十四中學(xué)）