多視角高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與研究

邢玉娟，曹曉麗，譚萍

（蘭州文理學(xué)院 電子信息工程學(xué)院，蘭州 730000）

多視角高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與研究

邢玉娟，曹曉麗，譚萍

（蘭州文理學(xué)院 電子信息工程學(xué)院，蘭州 730000）

針對目前計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的突出問題，從多教法交叉融合的課堂教學(xué)、以CDIO工程教育理念為引導(dǎo)的實踐教學(xué)、多元課程考核和學(xué)生綜合素質(zhì)全面培養(yǎng)等多個角度對該課程的改革進行深入的研究與探討，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)改革；CDIO工程教育；素質(zhì)教育

隨著信息化社會的飛速發(fā)展，社會對人才提出了更高的要求，學(xué)生不僅要具備精湛的專業(yè)知識，熟練掌握計算機操作技能，還要具備創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力和競爭意識等綜合素質(zhì)。高等學(xué)校在創(chuàng)新型復(fù)合人才的培養(yǎng)中肩負(fù)著重要的歷史使命和責(zé)任。為了提高非計算機專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)，高等院校普遍開設(shè)了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程。該課程實踐性很強，通過學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生熟練掌握計算機操作的基本技能，提高學(xué)生的計算機文化素養(yǎng)、動手能力，同時有利于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。

近年來，為了提高計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，各高校積極組織教師進行了深入的教學(xué)改革與創(chuàng)新，如提倡課堂教學(xué)演練結(jié)合，采用多媒體輔助教學(xué)；提倡師生互動，轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的角色；利用機房開展實踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力；課后拓展作業(yè)，強化技能等。這些改革措施使得計算機課程的授課方式較以前豐富了很多，然而這些措施的實施并沒有收到預(yù)期效果。在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中仍然普遍存在“一刀切”現(xiàn)象，沒有考慮到課程知識的差異和學(xué)生個體的差異；課堂教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法單一；教學(xué)內(nèi)容以書本為主，不注重課外知識的拓展；實踐教學(xué)案例無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；考核方式形式化等問題[1]。筆者在多年的教學(xué)實踐中，深切體會到計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程對于非計算機專業(yè)學(xué)生的必要性和重要性。本文擬從課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、課程考核和素質(zhì)教育等多個視角對該課程的改革進行深入的研究和探索。

一、多種教學(xué)方法交叉融合的課堂教學(xué)

“教無定法，貴在得法”，如何讓一堂枯燥乏味的理論課變得生動有趣，吸引學(xué)生的注意力，有效教學(xué)方法的選擇是關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，單一的多媒體輔助課堂教學(xué)還是以教師為主體，并沒有激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)熱情，因此，需要將多種教學(xué)方法取長補短、交叉應(yīng)用，以提高課堂教學(xué)效果。

（一）情境教學(xué)法

“興趣是成功的一半”，一節(jié)課教學(xué)的成敗在很大程度上取決于開始的幾分鐘。采用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體、與日常生活貼近的情境，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生思考，進而引入課堂教學(xué)內(nèi)容。

（二）分層任務(wù)驅(qū)動

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法是目前普遍采用的一種教學(xué)方法，每個任務(wù)都有明確清晰的成果展現(xiàn)。隨著任務(wù)的逐步實現(xiàn)，學(xué)生不斷收獲成功的喜悅，求知欲也會不斷增強。整個教學(xué)過程循序漸進，讓學(xué)生在探索的過程中由發(fā)現(xiàn)新知進而總結(jié)新知，最后拓展技能。因此任務(wù)案例的設(shè)計非常重要，它直接影響到課堂教學(xué)的成敗，一個沒有任何新意的案例無法激發(fā)學(xué)生的求知欲?？刹捎肁RCS動機設(shè)計模式[2]，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的注意（At－tention）、相關(guān)（Relevance）、自信（Confidence）、滿意（Satisfaction）四個要素對任務(wù)案例進行設(shè)計和修改，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強教學(xué)效果。案例具體設(shè)計流程如圖1所示。

圖1 任務(wù)案例ARCS動機設(shè)計模式流程圖

（三）“演練-互動”協(xié)作教學(xué)

筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗深刻體會到，無論怎樣精心備課，都無法保證課堂教學(xué)完全按教師的預(yù)期進行。因為學(xué)生是課堂的主體，課堂處于不斷的變化之中?！把菥殻印眳f(xié)作教學(xué)模式特別注重教師與學(xué)生的交流互動，以便能根據(jù)學(xué)情反饋，及時調(diào)整教學(xué)進度和難度，充分體現(xiàn)“做中教、做中學(xué)，課堂以學(xué)生為主體”的理念。

（四）云計算輔助教學(xué)

云計算的出現(xiàn)，為課堂教學(xué)的拓展提供了良好的技術(shù)支撐和合理有效的架構(gòu)模式。云計算輔助教學(xué)（Cloud Computing Assisted Instruction，CCAI）是學(xué)校和教師通過云計算提供的服務(wù)輔助教學(xué)[3]。美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系的伯尼·道奇（Bernie Dodge）和湯姆·馬奇（Tom March）等人于1995年提出的WebQuest教學(xué)模式[4]非常適合于CCAI。教師可將教學(xué)內(nèi)容按主題進行分配，學(xué)生利用熟悉的QQ空間、騰訊微博等構(gòu)建自己的云計算學(xué)習(xí)平臺，利用因特網(wǎng)資源解決問題的同時，在云端共享、管理學(xué)習(xí)資源。這種基于CCAI的WebQuest教學(xué)方式，突破了學(xué)習(xí)的時空限制，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，為師生之間、生生之間的協(xié)作交流提供了便利，改變了以往多媒體輔助教學(xué)的模式，將課堂教學(xué)拓展到課外。課堂教學(xué)流程如圖2所示。

圖2 基于CCAI的WebQuest教學(xué)模式流程圖

二、CDIO工程教育理念引導(dǎo)的“上機+實訓(xùn)”實踐教學(xué)模式

實踐教學(xué)階段是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生需要將課堂中所學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能。受到CDIO工程教育理念[5]的啟發(fā)，實踐教學(xué)采用“上機+實訓(xùn)”的模式。前16周實踐教學(xué)大多圍繞理論教學(xué)內(nèi)容進行，最后2周為實訓(xùn)階段，將企業(yè)、公司或部門的工作流程引入學(xué)生實訓(xùn)任務(wù)，以完成綜合性的工程案例為主。如政府機關(guān)公文的排版，項目宣傳海報的設(shè)計，公司或企業(yè)人事工資管理、業(yè)績報告制作等，將所學(xué)知識融入每個案例的具體工作中，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作過程相結(jié)合。

三、多元評價的課程考核方式

傳統(tǒng)“機試+筆試”的考核方式過于形式化，考核不出學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。筆者在多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出“多元評價考核機制+認(rèn)證考試”的新型課程考核模式。在此模式下，學(xué)生的最終成績不再單純由期末的機試成績和筆試成績決定，它還與學(xué)生任務(wù)案例的完成、綜合素質(zhì)和能力以及全國計算機等級考試（NCRE）成績相關(guān)。具體的考核辦法如表1所示。

四、全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

在上述課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的過程中，交叉采用了多種教學(xué)方式，這種教學(xué)模式大多是以素質(zhì)教育為出發(fā)點，在教學(xué)設(shè)計中考慮學(xué)生的心理特點，環(huán)環(huán)相扣，組織引導(dǎo)學(xué)生進行鏈條式的自我管理，進而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

表1 多元評價的課程考核方式

（一）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

課堂任務(wù)案例的完成，不再只是簡單的對教師所演示的操作進行重現(xiàn)。在分層任務(wù)中，隨著任務(wù)難度的遞增，需要學(xué)生在掌握了基本技能的基礎(chǔ)上，通過自主探究以及創(chuàng)造去完成后續(xù)的拓展任務(wù)，在完成任務(wù)的同時，也就自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）競爭意識的培養(yǎng)

任務(wù)案例完成的評價不單是教師的評價，多元評價機制使得學(xué)生成為評價的主體，學(xué)生的作品需要經(jīng)過教師、小組成員、其他組成員多方面的點評，要想獲得大家的肯定，必須要有較強的競爭意識。

（三）團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)

實訓(xùn)工程案例的完成需要團隊成員的通力合作，只有這樣，才能獲得滿意的結(jié)果。一般在小組團隊中分別設(shè)立一名小組長，進行團隊成員間的協(xié)調(diào)，多元評價機制也激發(fā)了學(xué)生之間的團隊合作能力的培養(yǎng)。

（四）溝通表達(dá)能力的培養(yǎng)

在團隊協(xié)作的過程中，團隊成員之間的溝通是關(guān)鍵，它直接影響到任務(wù)完成的效果。因此良好的團隊需要團隊成員具有較好的溝通表達(dá)能力。

（五）文化素養(yǎng)的培養(yǎng)

教師在任務(wù)案例的設(shè)計過程中不僅要考慮到知識點的涵蓋，同時還應(yīng)該考慮到生活態(tài)度、對美的欣賞和認(rèn)識等多種文化知識的滲透。這樣做的目的是不僅讓學(xué)生學(xué)到知識，也向他們傳遞著健康的生活態(tài)度，有利于其文化綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

計算機技術(shù)的飛速發(fā)展決定了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)要緊跟時代腳步，時時更新并豐富教學(xué)內(nèi)容。教師只有在教學(xué)的過程中積極主動地接受新知識，大膽嘗試新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，不斷提高自身的教學(xué)能力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

［1］丁銀軍.基于任務(wù)驅(qū)動的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革探究［J］.計算機教育，2013（12）：33-36.

［2］姚遠(yuǎn)峰，潘沛沛.基于ARCS動機設(shè)計模式的成人學(xué)習(xí)動機策略初探［J］.成人教育，2011，31（12）：13-16.

［3］王潔.基于CCAI的“計算機文化基礎(chǔ)”研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建與應(yīng)用［J］.中國電化教育，2013（6）：117-121.

［4］程彥旻.WebQuest模式在JAVA課程中的應(yīng)用研究［D］.長春：東北師范大學(xué)，2013.

［5］羅榮良，吳明暉.基于CDIO的計算機應(yīng)用類課程改革和實踐［J］.計算機教育，2013（10）：79-82.

Multiple Perspectives in Teaching Reformand Exploration of Computer Application Basis

XING Yu-juan,CAO Xiao-li,TAN Ping
（School of Electronics and Information Engineering，Lanzhou University of Arts and Science，Lanzhou 730000，China）

In viewofthe outstanding problems existed in Computer Application Basis，we research and exploreteaching method ofthis course frommultiple perspectives such as classroomteaching with integration of avariety ofteaching methods，practiceteaching guided by CDIO，multivariate course assessment，thetraining of comprehensive quality of students and soon.By doing so，good study methods andlearning interest are brought up.Andthen，the quality ofteaching is improved.

computer application basis;teaching reform; CDIO engineering education;quality education

G434

A

1673-2022（2014）04-0031-03

2014－06－29

蘭州文理學(xué)院教改重點支持項目

邢玉娟（1981-），女，甘肅天水人，副教授，碩士，主要研究方向為計算機應(yīng)用教育教學(xué)。