淺議教學(xué)教研實踐中的幾點困惑

李由

摘 要：一線教師對于學(xué)校開展教學(xué)、教研活動的真實狀況，包括對教學(xué)目的、效果及教研氛圍、效果的認(rèn)知及學(xué)校某些管理對教學(xué)教研活動產(chǎn)生了何種影響，應(yīng)該說是最有發(fā)言權(quán)的。下面根據(jù)實際工作中的切身感受，闡釋教學(xué)、教研活動中存在的一些消極因素。

關(guān)鍵詞：個人欲望；適者生存；負(fù)面影響

相互聽課并坦誠交流、研討是校本教研中最重要的活動之一，是教師探尋科學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律最重要、最便捷、最有效的途徑之一，是促進(jìn)教師職業(yè)技能發(fā)展進(jìn)步的決定性因素。那么，現(xiàn)今學(xué)校的教學(xué)教研環(huán)境又有著哪些消極現(xiàn)象呢？

一、“貓教老虎——留一手”或許不僅僅只是傳說

虎，百獸之王，盡管其身體比家貓龐大，“地位”“名望”等亦遠(yuǎn)非后者能比。但據(jù)民間傳說它們曾為師徒關(guān)系，前者之所以成為獸中至尊的各種“本事”竟還得益于后者的真?zhèn)鳌Ｖ徊贿^后者“留了一手”——上樹！正為如此，家貓才有今天，因為，即便家貓不幸遭遇反目“成王”的徒弟，雖無“克王”之術(shù)，也還有“避敵”之策。此傳說由來已久，后人附會演繹，目的無非在于警示世人在傳授技能時，切不可毫無保留，以免日后出現(xiàn)不測。說起來“留一手”不大高尚，想想，卻也有一定的道理，“教會徒弟，餓殺師傅”的說法不正是“留一手”的翻版嗎？小說里說武林有絕技，高手藏暗器；今時今世，科技有專利、商業(yè)有機(jī)密。那么，在當(dāng)前對“注冊”“考核”“競爭”“淘汰”等富有挑戰(zhàn)意味的概念早已不感新鮮的校園，教師之間交流經(jīng)驗、傳達(dá)信息，旨在共同提高、共同進(jìn)步的教研活動是否也會遭遇這種“留一手”的“貓虎情結(jié)”呢？

二、功利性的教育使師生均不幸淪為欲望的奴隸

新課改關(guān)于“育人為本”、素質(zhì)教育的宣傳、倡導(dǎo)可謂是“轟轟烈烈”；而從親歷者的視角看，應(yīng)試教育仍然是“扎扎實實”——學(xué)生仍被以考試成績分出“優(yōu)”“劣”（現(xiàn)叫做“待優(yōu)生”），教師仍因為學(xué)生的分?jǐn)?shù)被分出“高”“低”。社會及家長為追求升學(xué)率而為子女擇校，于是“高入學(xué)率”和“高升學(xué)率”相互促進(jìn)，在利益的驅(qū)動下逐漸使學(xué)校教育形成一個無形鏈條：社會及學(xué)生家長專注于學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，以此評價學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平；于是學(xué)校專注學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，以此衡量老師工作能力和教學(xué)業(yè)績，分?jǐn)?shù)被看做硬杠，其他不過是點綴；于是教師心無旁騖地專注于“促進(jìn)”學(xué)生成績不斷提高，不得不以學(xué)生的分?jǐn)?shù)來激勵鞭策。學(xué)校、家長、老師、學(xué)生就像看股市行情一樣看分?jǐn)?shù)排名。這種功利性的社會環(huán)境和學(xué)校管理孕育了教師功利性的教育教學(xué)手段，由此產(chǎn)生了學(xué)生功利性的學(xué)習(xí)態(tài)度，即單一重視考試成績而不是對知識的真正理解和學(xué)習(xí)方法的掌握，從而逐一強(qiáng)化了個人欲望的滿足，教師、學(xué)生也就不幸淪為欲望的奴隸。

三、工業(yè)化管理模式“霾”沒了教師職業(yè)的光輝

為有效地管理教師和教學(xué)，最終達(dá)到提高學(xué)生分?jǐn)?shù)的目的，不少學(xué)校引入類似于工礦企業(yè)的競爭機(jī)制——量化管理?！傲炕币潦迹颊f是綜合評價，但考試分?jǐn)?shù)作為量化依據(jù)不久就會由“重要”變?yōu)椤爸饕?，再變成實質(zhì)上的“唯一”。學(xué)校以學(xué)生成績考核教師、評價教師，并且實行競爭上崗，末位淘汰。至于學(xué)生考試分?jǐn)?shù)能否體現(xiàn)新課改“育人為本”理念，是否能體現(xiàn)教師良好的職業(yè)道德；教師是否得到所教大多數(shù)學(xué)生的敬愛或認(rèn)可；教學(xué)是否有利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展……；然而量化只看“數(shù)字”。這樣一來，教師對“適者生存”的含義是能理解的。既然量化管理滋生了教師之間職位的競爭，并直接導(dǎo)致了教師在學(xué)生分?jǐn)?shù)上的“競爭”。這種實質(zhì)上以裁度分?jǐn)?shù)為唯一尺度的量化管理最終迫使“人民教師”們把自己由“人類靈魂的工程師”定位到“教書匠”的位置。以往那種“高尚”“光輝”的感覺日漸淡漠，終歸于無。但實際想法和做法卻未必能崇高到“不利己”“專門利人”的境界。在這種氛圍下，教師最可能會在業(yè)務(wù)上苦心孤詣卻趨于保守，因命運(yùn)相連而休戚與共的學(xué)生也被迫“報之以李”，埋頭死讀，為“分”奮斗，學(xué)生、老師都倚仗分?jǐn)?shù)獲取方方面面的歡心、獎勵。但其中滋味及負(fù)面影響長久以來卻乏人問津。

四、以分?jǐn)?shù)為“量化”標(biāo)準(zhǔn)的管理是教育的不幸

客觀地說，管理者引入“量化”機(jī)制可謂是用心良苦，教師隊伍魚龍混雜，對于那些“南郭先生”們以及甘于平庸的教師而言，量化也許算得上一種沒有辦法的辦法。問題是：何時用？怎樣用？用多久？什么范圍？什么深度？如果運(yùn)用不合理、不恰當(dāng)，對于大多數(shù)始終兢兢業(yè)業(yè)、無私奉獻(xiàn)的教師，既可能加重他們的危機(jī)感、緊迫感，也會增強(qiáng)了自我保護(hù)意識，從而使真誠交流的校本教研難以真實有效的開展；另一方面，對于不稱職、不敬業(yè)的教師，并不會有太大的觸動：他們抑或把壓力轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)器，通過加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的方式，得到高分而在“量化”中立于不??；也可能憑借自身“非凡”的社會背景或“非凡”心理素質(zhì)“不勝而勝”。事實上，以分?jǐn)?shù)為主的量化管理已經(jīng)使得教師與領(lǐng)導(dǎo)之間、教師之間、教師與學(xué)生之間、教師與家長之間的關(guān)系變得越來越不正常，特別是同年級同學(xué)科教師之間已存無形“壁壘”。這是教師的悲哀，也是當(dāng)前教育的悲哀。

正常的教學(xué)教研應(yīng)該在正常的環(huán)境下，正確的管理應(yīng)從大局出發(fā)、從長遠(yuǎn)來看、結(jié)合實際、以人為本、綜合師生感受、因時因勢而變，使其不斷發(fā)揮更大、更科學(xué)的效能。這樣的管理或者說管理理念，應(yīng)該是絕大部分一線老師所期盼的。

（作者單位 安徽省宿州市第九中學(xué)）

編輯 薄躍華