“分層教學(xué)”提高聾校體育課堂教學(xué)有效性初探

黃光瑜

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同要求，確保每位學(xué)生受益”的基本理念。為此，如何促進(jìn)體育課程的有效教學(xué)仍是今天的重要課題。

我校是南寧市一所以盲、聾啞學(xué)生為主的特殊教育學(xué)校，有義務(wù)段的學(xué)生，也有中職、高中的學(xué)生。在同一個(gè)班里，學(xué)生的年齡差距也很大。以聾九（2）班為例，該班有10名學(xué)生，其中有4名男生，6名女生，最大25歲，最小17歲。他們身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能等因殘疾程度不同也存在很大的差距。聾學(xué)生聽力障礙，邏輯思維能力差，靠視覺獲取外界信息。在這樣的教學(xué)環(huán)境里，如何實(shí)現(xiàn)體育課堂教學(xué)的有效性呢？筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)用“分層教學(xué)”對提高體育課堂教學(xué)有效性有很好的效果。因此，談?wù)勗诿@校課堂教學(xué)中如何應(yīng)用“分層教學(xué)”提高體育教學(xué)有效性的

體會。

一、認(rèn)真分析學(xué)情，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)

在同一個(gè)班，由于學(xué)生存在的客觀差異性，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)不能滿足所有學(xué)生的需求。如果我們制訂教學(xué)目標(biāo)過高，方法、手段的難度過大，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能有刺激作用，但是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生因?yàn)檫^高目標(biāo)、過難的方法，無法實(shí)現(xiàn)，長此以往，就會失去運(yùn)動(dòng)興趣和練習(xí)信心，甚至形成自卑心理，根本無法有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。相反，學(xué)習(xí)目標(biāo)低了，難度小了，方法、手段簡單了，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言缺乏挑戰(zhàn)性，他們也會失去興趣。為了有效達(dá)到教學(xué)效果，我根據(jù)學(xué)生各方面的差異，分別制訂不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

二、認(rèn)真分析學(xué)情，客觀把握學(xué)生的層次水平

學(xué)生是教育對象，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，其能力、興趣、動(dòng)機(jī)及接受能力均有所不同，所以，教師要隨時(shí)隨地關(guān)注層次的變化，調(diào)整教學(xué)方法與要求。不同的教材有不同的教學(xué)組織形式。可先根據(jù)上學(xué)年體育成績大致分組，初步認(rèn)定學(xué)生的層次，再根據(jù)平時(shí)對學(xué)生各項(xiàng)身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的考查摸底，進(jìn)行綜合能力評判，分A、B、C能力水平組（即A為高層次組，B為中等層次組，C為低能力組）。

三、圍繞各層次目標(biāo)，有側(cè)重地加強(qiáng)指導(dǎo)

教師在巡視指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)圍繞各層次目標(biāo)，有側(cè)重地個(gè)別指導(dǎo)。要照顧A組，解決他們的創(chuàng)新與拓展問題，幫助解決B組的鞏固和提高問題，解決C組學(xué)會與掌握的問題。例如，在籃球單手肩上投籃教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的客觀差異，制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的學(xué)練方法和手段，進(jìn)行分層教學(xué)。教學(xué)中，對低能力的C組學(xué)生要圍繞初步學(xué)會方法、掌握基本技術(shù)展開教學(xué)。對中等層次B組學(xué)生要圍繞鞏固技術(shù)方法、提高命中率展開教學(xué)，對高層次A組學(xué)生要幫助學(xué)生形成技術(shù)動(dòng)作定型，能夠進(jìn)行較遠(yuǎn)距離的投籃，并要求有很高的命中率。

四、依據(jù)不同層次水平，靈活選擇教學(xué)方法

對A組學(xué)生要盡量使他們有充分發(fā)展和提高的機(jī)會，可以采用自主探究的教學(xué)方法，讓學(xué)生自覺地去發(fā)現(xiàn)問題、探討和解決問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，教學(xué)方法以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新和拓展學(xué)習(xí)為主。對于B組可以利用教學(xué)骨干來充當(dāng)“小老師”對他們進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們幫助發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，C組教師要加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，以講解示范為主，幫助他們掌握技術(shù)動(dòng)作。這樣一來不同層次的學(xué)生能力水平都得到了發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。分層教學(xué)保證了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與，有助于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

分層教學(xué)符合聾校學(xué)生的實(shí)際情況，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，有效解決了學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，有利于大面積提高教學(xué)效益，達(dá)到了增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的目的。

（作者單位 廣西南寧市盲聾啞學(xué)校）

編輯 張珍珍