初中物理課堂探究式教學探析

吳沛英

摘 要：基于物理課程的邏輯性、生活性以及實用性，要在初中物理課堂教學中引入探究式教學法，最大限度地調動學生探索學習新知識的積極性，著力提升初中生的探究性學習能力，為他們在以后的工作學習中更好地運用物理知識、認識改造世界打下良好的基礎。從事初中物理課程教學多年，新課程改革以來深切感覺到推行探究式物理課堂教學的重要性，故借此將關于推行探究式物理課堂教學的意見建議加以陳述，以期能對同仁有所啟發(fā)。

關鍵詞：初中物理課堂；探究式教學；存在問題；合理化建議

初中物理課堂是學生初步探索物質世界基本結構、普遍相互作用以及一般運動規(guī)律的主要陣地。基于物理學的邏輯性、生活性以及實用性，在初中物理課堂教學中引入探究式教學法，要最大限度地調動學生探索學習新知識的積極性，著力提升初中生探究性學習能力，為他們在以后的工作學習中更好地運用物理知識認識、改造世界打下良好的基礎。本文從探究式教學的內涵出發(fā)，系統(tǒng)分析了當前初中物理課堂探究式教學所存在的問題，在此基礎上結合筆者自身工作實踐提出了提升初中物理課堂探究式教學質量的合理化建議，以期能對同仁有所啟發(fā)。

一、探究式教學的內涵

探究式教學（Inquiry Teaching）（又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法），它是指在課堂教學中，教師改傳統(tǒng)的全面講授為提供典型案例以及有序設問，學生在此基礎上通過查閱資料、觀察現(xiàn)象、實驗論證、思考總結、小組討論以及教師講評等多種方式去獨立探究。在這個過程中，教師一方面要不斷引導學生進行探究性思考；另一方面，還要實時掌握學生的探究路徑，及時糾正學生探究式思考的錯誤。這樣利于學生準確把握思考解決問題的脈絡，幫助學生逐步養(yǎng)成自主探究的習慣，使學生具備良好的探索精神與創(chuàng)新能力。

二、現(xiàn)階段初中物理課堂探究式教學存在的問題

1.探究教學浮于“形式主義”

現(xiàn)階段許多初中物理教師在課堂都有動輒“探究XX”的言語，但是往往這些探究都僅限于口頭禪，最終探究教學就成為一種

形式。

2.探究式教學=實驗教學？

許多教師沒有準確地把握探究式教學的主旨、方法，片面地認為探究式教學就是實驗教學。這樣的認知阻礙了探究式教學法的廣泛運用，殊不知探究式教學法在概念課、規(guī)律課甚至習題課中都能產生巨大的威力。

三、對提升初中物理課堂探索式教學質量的合理化建議

1.換位思考，做好教學備課工作

“工欲善其事，必先利其器?！币雽崿F(xiàn)初中物理課堂探索式教學質量的提升，教師必須在課前先做足教學的備課工作。教師在進行備課時要有換位思考的意識，讓備課過程成為自身的一場探究學習過程。在明確課堂的教學目標、教學內容并搜集相關資料后，教師應站在學生的思維角度去發(fā)現(xiàn)問題、設計引導性提問，最終確定課堂教學過程中具體的探究學習過程。在備課過程中，教師要對課堂教學的內容進行梳理，將探究的重點放在富挑戰(zhàn)性、足夠思維量的問題上。此外，在探究式教學備課時還應充分考慮學生自主性學習能力的現(xiàn)狀，不同學生個體、不同班級情況各不相同，不能一概而論，只有適合的才是最好的。

2.多樣化導引，激發(fā)學生探究興趣

一堂課的導入精彩與否往往決定了整個課堂教學質量的好壞。因此，初中物理教師要努力提升課堂探究式教學的質量，就必須首先做好課堂前期的引導。實際操作時，在以初中物理學科及相應教材特點為基準的基礎上，教師可以借助現(xiàn)代多媒體技術采用圖文、電影視頻、趣味性實驗以及預設問題等方式開展探究式課堂教學。通過這些努力，最大限度地激發(fā)學生探究新知識、追求新進步的興趣。

3.策略性設問，引導學生積極思考

探究式教學課堂的主體是學生，因此，教師要做好由教授灌輸者向引導者角色的轉變。對于學生自主探究學習過程中可能遇到的困難、容易犯的錯誤，教師應加以歸納、總結并加以分層次、逐步遞進，在此基礎上結合實際案例有針對性地依層次創(chuàng)設引導性問題，最大限度地引導學生對新知識、新問題進行深度思考，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

4.動態(tài)調控，探究教學張弛有度

探究式教學提倡的是學生的自主探究，但是，再優(yōu)秀的學生也會有偏離“軌道”的時候，此時教師的實時調控就非常重要，這直接關系到最終探究式教學目標的實現(xiàn)與否。但是，我們知道每個學生個體情況各不相同，教師要進行的教學調控只要保證大部分學生的探究式學習能夠達到預期即可。教師要努力營造活躍、民主、和諧的課堂氛圍，鼓勵學生多思考、多交流、多發(fā)言。而對于學生自主學習探究過程中出現(xiàn)的錯誤也要及時糾正，不能放任自由、確保張弛有度。此外，對于難度較大的問題，教師也要實時地降低設問門檻，給予他們適度的引導，幫助他們品嘗探索的喜悅。這些努力對于加強學生的溝通交流、多維度思考、大膽創(chuàng)新的能力有著很大的幫助。

5.互動式結尾，實現(xiàn)探究教學預期

精彩的開始還要有完美的結局。在課堂的結尾，教師仍然要堅持引導學生多觀察、多思考、多交流、多總結。雖然課堂的結尾方式多種多樣，但是以學生為主體的原則不能忘，教師應以學生自身歸納總結為基礎進行點評、總結，最終明確結論的內容以及相應的適用條件和適用范圍。對于結論的點評講解要做到張弛有度，一方面對學生討論、實驗的結果加以歸納整理；另一方面，還可以借助實際案例布置開放性思考題來加深學生對結論的理解，實現(xiàn)學生對所學知識的“二次理解”。

實踐證明，在初中物理教學課堂中合理地運用探究式教學法，通過教師精心的課前備課、策略性的設問、動態(tài)的調控以及畫龍點睛的結尾，引導學生自主思考、不斷探索，不僅能幫助他們掌握科學文化知識，還能激發(fā)他們探索真知的興趣，引導他們在知識的海洋中破浪前行。相信在這個過程中他們所學到的知識以及自主探索、求真務實的精神必將是他們人生的一大財富。

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（作者單位 江蘇省鹽城市亭湖區(qū)桂英初級中學）

編輯 張珍珍