生物教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

李平

摘 要：在長期的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生無論是對教材還是試題閱讀理解能力較欠缺，導(dǎo)致在自學(xué)或者是考試中經(jīng)常出現(xiàn)不知所措的情況。為此，通過對部分學(xué)生的問卷調(diào)查了解，并分析了學(xué)生的生物閱讀習(xí)慣及閱讀能力欠缺的原因，并結(jié)合實際的教學(xué)情況提出了培養(yǎng)學(xué)生生物閱讀能力的幾點措施。

關(guān)鍵詞：生物；閱讀能力；閱讀習(xí)慣；高三復(fù)習(xí)

一、學(xué)生的生物閱讀現(xiàn)狀

通過對學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生當(dāng)前在生物閱讀方面存在以下問題。（1）學(xué)生的生物閱讀習(xí)慣不夠好，多數(shù)學(xué)生只是做作業(yè)的時候翻翻教材找一下答案或者是臨考試前突擊閱讀一下。在閱讀的過程中也幾乎不做什么標(biāo)記，最多整句畫下來，對教材中的圖表和曲線很少去仔細(xì)分析。（2）學(xué)生對閱讀的作用缺乏正確的認(rèn)識，閱讀能力和信心不足。認(rèn)為自己課前閱讀的效果沒有教師講得理想。閱讀的內(nèi)容有一定的隨意性和盲目性。沒有意識到自己學(xué)會了閱讀方法后不僅可以提高自己的生物自學(xué)能力，還能夠增強自己的信心，為以后走向社會打下一定的基礎(chǔ)。（3）學(xué)生的閱讀缺乏指導(dǎo)。教師在新課改的要求下課堂教學(xué)有了很大的改善，但提到對學(xué)生進行閱讀輔導(dǎo)時，卻覺得這似乎不是生物教師該負(fù)責(zé)的事情。

二、學(xué)生生物閱讀能力較低的原因分析

教師層面：有些教師擔(dān)心課堂上讓學(xué)生自己讀書達不到一定的深度和廣度，所以還不如自己多講點或者是多做一道練習(xí)來的劃算。有的教師雖然給學(xué)生一定的時間自主閱讀，采取的是放羊式閱讀，沒有明確的目的和一定的方法指導(dǎo)，所以學(xué)生的閱讀效果也不理想。

學(xué)生層面：主要是多年來讀書形成的心理暗示，只要提到教科書，學(xué)生立馬就失去了閱讀的興趣，從心理上有一種畏難情緒，普遍認(rèn)為教材是一定要教師教才能夠?qū)W會的。

教材層面：用越來越精煉的語言描述越來越復(fù)雜的生命現(xiàn)象。學(xué)生往往只是了解了文字表面的含義，卻很難領(lǐng)會其背后的延伸。

三、學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

在分析了學(xué)生生物閱讀現(xiàn)狀原因后，結(jié)合高三的教學(xué)要求（以復(fù)習(xí)迎考為主），我們決定從復(fù)習(xí)課的角度來對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的生物閱讀能力。

1.課前閱讀

課前給學(xué)生提供閱讀提綱，其目的是督促學(xué)生閱讀教材和幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。從信息加工理論角度看，學(xué)生閱讀是對信息的再加工過程，結(jié)合提綱能夠快速幫助學(xué)生在原有基礎(chǔ)上整合知識，形成新的知識體系。閱讀提綱的形式可以是多樣的。

（1）問題式

在課前，把要復(fù)習(xí)的課程內(nèi)容進行整理，以問題串的形式提供給學(xué)生。例如，在復(fù)習(xí)《特異性免疫反應(yīng)》前，教師可設(shè)置提綱如下：

①抗原的概念

②淋巴細(xì)胞的類型與起源

③組織相容性復(fù)合體的概念及本質(zhì)

④淋巴細(xì)胞識別入侵者的過程

⑤特異性免疫應(yīng)答的類型

⑥細(xì)胞免疫的對象及過程

⑦體液免疫的對象及過程

學(xué)生通過對照提綱進行閱讀，思路清晰，條理清楚，而且能夠加深學(xué)生的印象。

（2）表格式

表格式的提綱主要適用于對知識的比較閱讀。比較的過程中能夠抓住事物的本質(zhì)特征，以利于掌握和記憶。在復(fù)習(xí)中，有許多相近或相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生理解這些內(nèi)容時容易混淆。但如果設(shè)置對照表格，運用對比法加以區(qū)分找出異同點將大大提高復(fù)習(xí)的效率。例如，在復(fù)習(xí)《生物的變異》時，可設(shè)計如下表格：

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學(xué)生在閱讀課本的過程中把表格內(nèi)容填好，掌握了知識的同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析比較、綜合歸納的能力。

（3）概念圖式

有研究證據(jù)顯示，知識在腦中是以命題為基本單位，采用階層式儲存的。概念地圖的目的是反映知識元素的組織，因此概念圖有助于理解與進行有意義的學(xué)習(xí)。為此在生物復(fù)習(xí)課中可用畫概念圖的形式作為閱讀效果的檢驗。

2.課堂閱讀

（1）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生主要還是以興趣為驅(qū)動進行閱讀的。為避免把復(fù)習(xí)課演變成枯燥乏味的結(jié)果，應(yīng)最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。創(chuàng)設(shè)貼近生活、真實又生動的情景來激發(fā)學(xué)生的熱情。

例如，在復(fù)習(xí)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》時，可這樣引入：“大家經(jīng)常去超市購物，購物結(jié)束后在收銀臺結(jié)賬，掃描儀只要掃下商品的條形碼，就可以在顯示器上顯示出價格、生產(chǎn)廠家、生產(chǎn)日期等相應(yīng)信息，條形碼的作用顯而易見，那么，在生物體內(nèi)有沒有類似商品條形碼這樣隱含著生命信息的條形碼呢？”學(xué)貴于思，思源于疑，小疑有小進，大疑有大進。因此，在復(fù)習(xí)中要給學(xué)生設(shè)疑以此來激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情和探討問題的興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑有多種，可以通過日常生活和生產(chǎn)實踐中的某些現(xiàn)象喚起學(xué)生探究的興趣；可以從已掌握知識中分析引申，提出新的矛盾來激發(fā)學(xué)生探究的欲望等。

良好的開端是成功的一半，在復(fù)習(xí)課中尤其如此，一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會煥發(fā)出蓬勃的生命力。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”這句話在生物復(fù)習(xí)課上同樣適用。

（2）選擇合適的閱讀時機

所謂合適的閱讀時機就是他想求明白而不得的時候；他想說出來卻說不出或說得不完全正確的時候，就是學(xué)生需要“讀”的時候。即“不憤不啟，不悱不發(fā)”，選對時機是提高閱讀效率的前提條件。

（3）關(guān)注重點，挖掘背后引申意義

重點閱讀教材中的概念、原理、過程等，而且要反復(fù)閱讀，達到深刻理解應(yīng)用，并在理解基礎(chǔ)上挖掘其內(nèi)涵和外延，體會生物學(xué)語言的精煉，挖掘其隱含的深意。如高爾基體的作用，可以把加工的蛋白質(zhì)運到細(xì)胞內(nèi)和細(xì)胞外，如果不注意的話，很容易因為單純記憶“高爾基體與分泌物的形成有關(guān)”而片面地認(rèn)為只能把蛋白質(zhì)運輸?shù)郊?xì)胞外。教材第67頁“在真核生物中，細(xì)胞核內(nèi)轉(zhuǎn)錄而來的RNA產(chǎn)物經(jīng)過加工才能成為成熟的mRNA，然后轉(zhuǎn)移到細(xì)胞質(zhì)中，用于蛋白質(zhì)的合成”，組織學(xué)生閱讀到這里，可以思考以下問題：第一是在真核細(xì)胞中，轉(zhuǎn)錄和翻譯是不是同時進行的？第二是在原核生物中，轉(zhuǎn)錄和翻譯是同時進行的嗎？場所都在哪里？如果能多讓學(xué)生思考字里行間的隱含信息，對學(xué)生的思辨能力和發(fā)散能力的鍛煉是有很大幫助的。

（4）相近內(nèi)容可以對比閱讀

經(jīng)過高二的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對高中的生物學(xué)知識有了初步的認(rèn)識，單純出現(xiàn)某一個知識點還能應(yīng)付，但是把相近的知識放在一起考查，往往是顧此失彼容易混淆。比如，“有絲分裂和減數(shù)分裂”“常染色體遺傳和伴性遺傳”“DNA的復(fù)制和轉(zhuǎn)錄”“細(xì)胞免疫和體液免疫”“光合作用和呼吸作用”等，可從對比的角度對信息重新編碼整合，有序地建立它們之間的聯(lián)系。

（5）指導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注對圖示的閱讀理解

圖具有形象直觀的作用，可以蘊含很多信息，它可以把一些抽象的概念、過程直觀的呈現(xiàn)出來。因此對課本中圖示的理解和掌握無論對新知識的學(xué)習(xí)還是復(fù)習(xí)課中的效率提高都具有重要意義。然而在教學(xué)中，這些圖示并沒有得到學(xué)生和教師應(yīng)有的重視。因此，在課堂上教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要對圖示進行重點整理，圍繞圖表設(shè)計問題提高對圖表的分析能力。

例如，第20頁圖示2-5“蛙坐骨神經(jīng)的動作電位示意圖”可以組織學(xué)生進行分析：“圖1指針歸零的原因，bc兩點膜電位情況；圖2受刺激后，a點的電位變化；圖3、圖5時的指針偏轉(zhuǎn)原因；圖7中兩個波形起點為何均為零，波峰方向為何相反?！?/p>

（6）借圖發(fā)揮

從近幾年的浙江高考中，我們可以看出對教材中圖的解讀是高考的熱點和重點之一。浙江卷2009年第5題、第6題和2011年第3題，都是通過對教材圖示的解讀來挖掘其內(nèi)在的或相關(guān)的隱含信息。因此在對教材圖示理解的基礎(chǔ)上，教師可以對圖進行改動或者是改變條件重新思考來加強對學(xué)生的思維訓(xùn)練。

除了對圖示或者問題進行改造外，我們也可以把書中的文字轉(zhuǎn)換成圖示進行理解。例如，復(fù)習(xí)“高等動物的內(nèi)分泌系統(tǒng)與體液調(diào)節(jié)”一節(jié)時，眾多的激素名稱和內(nèi)分泌腺體容易混淆，因此可以利用圖示把相關(guān)的腺體和激素聯(lián)系在一起。

3.課后閱讀

（1）培養(yǎng)學(xué)生專題閱讀整理能力

課后的系統(tǒng)閱讀能夠幫助學(xué)生加深對知識的理解和掌握，融會貫通，同時教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行專題性的歸納整理。因此在復(fù)習(xí)過程中，可以訓(xùn)練學(xué)生以某一點為中心進行思維的發(fā)散，把相關(guān)知識盡可能的歸納整理，形成自制的小專題。例如DNA專題，可引導(dǎo)學(xué)生做如下的閱讀整理：

（2）在讀題中檢驗和提高閱讀能力

課后復(fù)習(xí)閱讀是課堂閱讀的延伸，是提高學(xué)生對知識掌握并做到靈活應(yīng)用的有效途徑。新課結(jié)束后要指導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)知識進行歸納總結(jié)，從而使學(xué)生非常牢固地掌握本節(jié)課的重點和難點。教師在習(xí)題選擇上要動腦筋，要求選編的習(xí)題與課本內(nèi)容密切聯(lián)系，主要知識點應(yīng)在習(xí)題中反映出來，而且題目要有一定的綜合性和啟發(fā)性，有利于學(xué)生對課本知識的理解和掌握。

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（作者單位 浙江師范大學(xué)生化學(xué)院）

編輯 魯翠紅