語文小組教學的有效性

譚旭

《義務(wù)教育語文課程標準》提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！痹诟咝дn堂建設(shè)的潮流下，小組討論教學模式成為當前的主流教學模式。

作為一線教師，筆者認為，從教師的角度我們可以從以下三個方面著手探討如何提高小組討論的有效性。

一、教育理念一定要切實可行地轉(zhuǎn)變，為師生“課堂心理零距離”奠定基礎(chǔ)

小組在進行討論時，教師不能將自己置身事外，而應(yīng)該將其主導作用發(fā)揮出來。教育理念一定要切實可行地進行轉(zhuǎn)變，這樣才能在小組討論中找到最適合于學生和教師在課堂學習的好時機，最終提高小組討論的有效性。

教師對教材的“二度開發(fā)”，對課堂進行組織教學，一定要將新課程理念作為強大的支撐。

小組討論有效進行時，教師要準確地對新課程理念研究掌握，并認真地分析，對教材進行重組，做到真正貼近學生，營造出和諧融洽的課堂學習氛圍。除此之外，教師還要深入地研究學生的學習心理和學習實際（素養(yǎng)及現(xiàn)實發(fā)展水平等），最大限度地實現(xiàn)學生的共鳴。在教學中，要培養(yǎng)學生的合作意識，合作行為需要從自身做起，如，教學《奇妙的克隆》這一節(jié)課時，要求每一個小組進行討論，向?qū)W生提問。例如，如果有克隆技術(shù)了，你最想克隆什么呢？經(jīng)過教師的問題引導，學生紛紛發(fā)言，第一位學生大膽舉手發(fā)言會帶動后面的學生爭先恐后想要表達自己的看法。如，克隆水、糧食、雨林等，通過發(fā)言和小組的通論活動，學生能夠?qū)n國憂民的愿望表達，但是熱帶雨林、糧食（沒有細胞），如何進行克隆技術(shù)操作呢？此時教師可以把學生引導到正確的軌道上來。

二、精心設(shè)計教案、學案，使學生產(chǎn)生“可學習、要討論”的積極愿望

教師在對教材進行學生“可學習”加工的基礎(chǔ)上，要精心設(shè)計具體的教學方案，組織教學活動，才能真正調(diào)動學生的學習積極性。小組將要討論的問題、課題與學生密切相關(guān)的。學生通過討論，有可能生成新的討論、爭議。正是在生成的過程中，學生會產(chǎn)生表達和說服別人的愿望。如《羚羊木雕》一課，在課文學習結(jié)束后，教師引導學生小組討論：如果是你，怎樣做才能避免不愉快的結(jié)局呢？這個話題學生有很多的話要說，所以能激發(fā)學生的表達欲望。

教師在教學結(jié)構(gòu)設(shè)計時要合理，這樣才能夠?qū)W生的合作需求喚起。教師可以設(shè)計出學生在個體上力所不能及的活動形式，讓學生自己對工作進行分工。我們可以試想一下，在學生針對某些問題焦點進行討論時，通過教師巧妙的設(shè)計，在現(xiàn)有的時間、資源、方法等條件下，學生不能夠通過自己來完成，此時學生會怎么辦呢？這種情況下，教學結(jié)構(gòu)中無形會包含著教師對學生產(chǎn)生合作動機的預(yù)見性。合理的教學結(jié)構(gòu)會適用于班級中的絕大多數(shù)學生，教師要做的便是讓學生懂得小組進行討論后的成功喜悅以及收獲的快樂！

三、將小組討論過程進行巧妙調(diào)整，使學生投入“討論情景”

怎樣才能夠讓每一個學生都投入小組討論中去呢？

首先，教師要尋找到最佳的適合小組討論的時機，給學生一種良好的感覺和心理暗示！在小組進行討論時，一般說來，新知識的出現(xiàn)，往往會讓學生感到作為個體的自己能力有限，不能夠解決現(xiàn)有的問題，當學生的意見相左且存在爭論時，學生的欲望此時會通過實踐被激發(fā)出來，這時教師要充分地抓好時機，時間要控制好，因為學生不能夠總是一直保持著愉快的心情進行學習活動。

其次，實行動態(tài)分組，小組成員角色要明確。在進行分組時，教師要進行原則性的互補，比如敢于大膽發(fā)言的學生要同平時沉默不語的學生進行搭檔，成績好的學生同成績較差的學生進行搭配等。進而讓不同程度的學生之間有默契的接觸和團結(jié)的合作，最終達到縮小差距的目的。

各組實力應(yīng)該是接近的，這樣各組之間才具有可比性——學生喜歡富有挑戰(zhàn)性的課堂。在組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的基礎(chǔ)上，教師要保持各小組成員的互換、流動。這樣能夠帶給學生新奇感：學生不僅鍛煉了與不同的學生交往的能力，而且可以扮演更多的角色。小組成員要定期輪換角色，使其掌握新的合作技巧，促進個人的全面發(fā)展。分中有合，合中有分才是真正有效的合作。

再次，互動是小組討論的靈魂。小組討論不僅僅是交往，更多是信息互動。教師要給予學生足夠的時間和廣闊的研究空間，使小組間、小組內(nèi)進行相互切磋、共同進步，小組內(nèi)的相互切磋能夠使學生共同進步，一起提高，讓學生能夠在學習的過程中將其主動性發(fā)揮出來。成功學專家拿破侖·希爾說得很有道理：“如果沒有與他人的互動和合作，任何人都無法取得持久性的成就。在進行課堂的評價時，我們要時刻關(guān)注，還要注重其過程、細節(jié)和環(huán)節(jié)。教師要讓自己的學生在肯定中取得進步，在引導下懂得領(lǐng)悟，在激勵性的評價中不斷提高自己，獲取精神支持，進而將學生富有創(chuàng)造性的潛能激發(fā)出來，團結(jié)合作的積極性啟發(fā)出來。教師還要做到組內(nèi)自評和組間互評，在總結(jié)成績和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，一起分析存在的問題及原因，找到各自優(yōu)點和不足，取長補短、互相

促進。

（作者單位 湖北省黃岡市英山縣陶家河鄉(xiāng)中心學校）

編輯 韓 曉