“問(wèn)”在這里升華

謝火榮

摘 要：課堂提問(wèn)是教學(xué)中師生交流的最基本手段和途徑，而如何設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題是進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵，結(jié)合《鹽類水解（第1課時(shí)）》的同題重構(gòu)教學(xué)案例，從兩次教學(xué)的問(wèn)題比較、設(shè)計(jì)意圖、教后評(píng)價(jià)和教后感等方面的展示，歸納總結(jié)出教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要處理好五個(gè)性，即合作性、針對(duì)性、情境性、層次性、預(yù)見(jiàn)性。

關(guān)鍵詞：有效問(wèn)題；合作性；針對(duì)性；情境性；層次性；預(yù)見(jiàn)性

眾所周知，提問(wèn)在課堂教學(xué)中是師生交流最基本的手段和途徑，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分?！耙粋€(gè)好的問(wèn)題，能夠點(diǎn)燃一個(gè)學(xué)生的欲望；一個(gè)好的問(wèn)題，能夠串起一堂課；一個(gè)好的問(wèn)題，能夠讓一節(jié)課升華”。什么樣的問(wèn)題是好問(wèn)題（即有效問(wèn)題）？自從我校實(shí)施“化學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性探討”的教改活動(dòng)以來(lái)，尤其本人承擔(dān)過(guò)《鹽類水解（第1課時(shí)）》同題重構(gòu)的教學(xué)公開(kāi)課后，我對(duì)“有效問(wèn)題”有了更深層次的認(rèn)識(shí)。下面結(jié)合課例談?wù)勎覀€(gè)人的體會(huì)。

一、二次課堂案例中問(wèn)題的展示及評(píng)析

【問(wèn)題1】鹽溶液都顯中性嗎？請(qǐng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明（測(cè)定濃度都為0.1mol·L-1的HCl、NaOH、CH3COONa、Na2CO3、NH4Cl、Al2（SO4）3、NaCl和KNO3溶液的pH值）。

設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化學(xué)生的分類觀，通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。

教后評(píng)價(jià)：學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)感興趣，但實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，為了節(jié)省時(shí)間，鹽酸、NaOH溶液的pH不必測(cè)定，并把實(shí)驗(yàn)分成兩組，突出含有弱離子鹽溶液的酸堿性測(cè)定。

二次教學(xué)的改進(jìn)： 【新問(wèn)題1】鹽溶液都顯中性嗎？改進(jìn)實(shí)驗(yàn)（一組測(cè)定0.1mol·L-1CH3COONa、NH4Cl、NaCl溶液的pH值，另一組測(cè)定0.1mol·L-1Na2CO3、Al2（SO4）3、KNO3溶液的pH值）。

教后感：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)要能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為酸顯酸性，堿顯堿性，鹽就顯中性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)，產(chǎn)生矛盾和好奇，激發(fā)他們進(jìn)一步的求知欲。

【問(wèn)題2】Na2CO3俗稱為純堿，溶于水后既不能電離出H+，也不能電離出OH-，其水溶液為何顯堿性，而同屬于正鹽的NaCl的水溶液卻顯中性？從鹽的類別來(lái)分析，哪幾類鹽溶液會(huì)呈現(xiàn)酸性、堿性或中性？

設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)鹽的分類，引導(dǎo)學(xué)生分析鹽類水解的形成條件及實(shí)質(zhì)。

教后評(píng)價(jià)：?jiǎn)栴}過(guò)長(zhǎng)，不夠簡(jiǎn)練，問(wèn)題指向性不明顯，學(xué)生對(duì)鹽的組成認(rèn)識(shí)不足，要先作一定的復(fù)習(xí)鋪墊。

二次教學(xué)改進(jìn)：【新問(wèn)題4】怎樣的鹽才會(huì)發(fā)生水解反應(yīng)？

教后感：部分學(xué)生對(duì)鹽的組成認(rèn)識(shí)不足，金屬離子對(duì)應(yīng)的堿的強(qiáng)弱，酸根對(duì)應(yīng)的酸的強(qiáng)弱判定不明，以及離子共存的條件不清，導(dǎo)致鹽為何會(huì)水解的理解不夠。要讓學(xué)生明白“有弱才水解，無(wú)弱不水解”。

二、二次教學(xué)啟示——處理好問(wèn)題設(shè)計(jì)的五個(gè)性（合作性、針對(duì)性、情境性、層次性、預(yù)見(jiàn)性）

1.合作性：新課程提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，我想作為教師也應(yīng)加強(qiáng)備課組成員之間的合作教學(xué)，體現(xiàn)在教師的集體備課，互相聽(tīng)、評(píng)課。通過(guò)集體備課可以在教學(xué)的有效性、教學(xué)智慧、教師語(yǔ)言等進(jìn)行拓寬，在教學(xué)的反思、教學(xué)環(huán)節(jié)的更改、教材的新解讀等方面有所擴(kuò)大。大家坐在一起，相互交流，探討知識(shí)的深度、廣度，拓寬教學(xué)知識(shí)面。

2.針對(duì)性：一方面，根據(jù)不同的課型，問(wèn)題設(shè)置的內(nèi)容有所不同。新授課中，一般將“知識(shí)與技能”作為問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容；復(fù)習(xí)課中，一般將“過(guò)程與方法”作為問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容（而“知識(shí)與技能”一般作為解決問(wèn)題的載體或素材）。另一方面，設(shè)計(jì)問(wèn)題要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，要以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，也就是說(shuō)在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生的問(wèn)題最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最具有啟發(fā)性，最能使學(xué)生有目的地積極探索。

3.情境性：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)要注意情境化，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。

4.層次性：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)一定要有層次，不能過(guò)于籠統(tǒng)，有層次性和梯度性，要使優(yōu)秀生從問(wèn)題和習(xí)題的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

5.預(yù)見(jiàn)性：教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的同時(shí)，必須要充分準(zhǔn)備好問(wèn)題解決的多種預(yù)案，做好學(xué)生可能發(fā)問(wèn)和可能出錯(cuò)的充分估計(jì)及應(yīng)對(duì)措施。

問(wèn)題設(shè)計(jì)是在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生實(shí)際情況等進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種教學(xué)形式，問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性是形成有效教學(xué)的核心，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師通過(guò)“提出有效問(wèn)題”的“導(dǎo)”，同時(shí)善于巧妙運(yùn)用學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的“問(wèn)”，讓課堂呈現(xiàn)一片師生為“問(wèn)”而熱烈“爭(zhēng)吵”的情景，我相信這樣的課堂一定充滿活力和魅力。

參考文獻(xiàn)：

毛東海.試論化學(xué)課堂中“有效問(wèn)題”的設(shè)計(jì).化學(xué)教育，2012（12）.

（作者單位 福建省連城縣第一中學(xué)）

編輯 魯翠紅