優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu) 構(gòu)建高效地理課堂

張永來

摘 要：隨著新課程改革的深入實施，不僅要求教師的課堂地位發(fā)展轉(zhuǎn)變，而且整個課堂結(jié)構(gòu)也應有所轉(zhuǎn)變，以充分發(fā)揮地理課堂的價值，使學生在高效課堂實現(xiàn)的同時，也促使學生獲得更好的發(fā)展。因此，新課程改革下的高效地理課堂應該優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學生的主體性，使學生在教師營造和諧的環(huán)境中得到健全的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高效課堂；導入；教學過程；評價模式

全面推進素質(zhì)教育，要求從學生的全面發(fā)展和終身學習出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學發(fā)展、適應社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。這是《普通高中地理課程標準》對地理教學賦予的使命，以期能夠借助地理教學促使學生獲得更好的發(fā)展。因此，作為地理教師要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動學生的學習熱情，充分發(fā)揮學生的主體性，從而為高效地理課堂的構(gòu)建打下堅實的基礎(chǔ)。

一、優(yōu)化導入環(huán)節(jié)

著名特級教師于漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。導入是一堂課的開端，是決定課堂成敗的觀念。因此，在導入環(huán)節(jié)，教師要改變以往單一的“以舊帶新”“開門見山”的導入方式，要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，采用靈活多樣的導入方式，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度，最終為高效課堂的實現(xiàn)做好前提工作。下面以多媒體輔助教學為例進行簡單介紹。

例如，在教學《區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例》時，我摒棄了以往的導入形式，在導入課時，我借助多媒體向?qū)W生播放了歌曲“黃土高坡”，接著，運用多媒體向?qū)W生展示了黃土高原的一些圖片，以調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度，從而使學生在形象的展示中對黃土高原有個大概的了解。而且，在圖片的展示中，我選擇了對比式展示，目的是讓學生感受水土流失對人們生活所產(chǎn)生的影響，進而幫助學生樹立保護環(huán)境的主人翁責任感、緊迫感，逐步形成正確的可持續(xù)發(fā)展觀。之后，我用一句話將學生引入正文的學習當中，“通過圖片的對比，誰能告訴我是什么原因?qū)е碌倪@種差別？”引導學生走進課堂，最終大幅度提高地理課堂的教學效率。

二、優(yōu)化教學過程

教學過程是一堂課的中心環(huán)節(jié)，是提高課堂效率的重要部分，是教師有目的、有計劃地引導學生能動地進行認識活動，對學生掌握基本的地理知識和素質(zhì)以及能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。所以，在新課程改革下，教師要有意識的優(yōu)化教學過程，采用多樣化的教學模式，激發(fā)學生的學習欲望，使學生在更為廣闊的空間里自由的發(fā)展。

例如，在教學《區(qū)域發(fā)展階段與人類活動》時，《普通高中地理課程標準》指出：“教師要在高中地理教學中轉(zhuǎn)變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性地學習，可以有意識地加強對學生自主性學習的引導?！庇纱瞬浑y看出，自主學習對學生健全的發(fā)展起著非常重要的作用。因此，在本節(jié)課的教學中，我選擇了小組自主學習的模式，以充分發(fā)揮學生的主動性。首先，我引導學生帶著以下幾個問題進行自學活動，如：（1）區(qū)域空間結(jié)構(gòu)的演化，總體發(fā)展趨勢是什么樣子的？（2）東北是我國重要的工業(yè)基地，失業(yè)人員眾多。因此，今后要注意哪方面的發(fā)展？（3）下列特點屬于工業(yè)化發(fā)展階段的是：（ ）

A.區(qū)域內(nèi)部的經(jīng)濟差異比較小，處于低水平的平衡狀態(tài)

B.區(qū)域內(nèi)部的發(fā)展差異逐漸縮小，趨于高水平分的平衡

C.區(qū)域開放程度逐步提高

D.區(qū)域開放程度大幅度增強

……

讓學生在自主學習的過程中完成上述的問題，使學生在自主學習的過程中輕松地掌握基本的地理知識，使學生在充分發(fā)揮自主性的過程中實現(xiàn)高效的地理課堂。

教無定法，貴在得法，在高中地理教學中，教師要選擇恰當?shù)慕虒W方法，調(diào)動學生的學習欲望，使學生在自我展示的平臺中獲得更大的發(fā)展空間。

三、優(yōu)化評價體系

《普通高中地理課程標準》指出：“重視反映學生發(fā)展狀況的過程性評價，實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化，強調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、反思性評價與鼓勵性評價相結(jié)合。”也就是說，我們應該將對學生的過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，以促使學生在教師全面的發(fā)展中能夠?qū)ψ约鹤龀鋈娴牧私?。因此，作為地理教師的我們，除了要對學生的考試結(jié)果給予肯定的評價之外，還要對學生的學習興趣和學習態(tài)度以及學習方式等給予及時的肯定，要讓學生在教師全面的評價中，正確地認識自己，明確自身的優(yōu)缺點，進而使學生在教師多樣化的評價中找到學習的樂趣，使學生以積極的心態(tài)走進地理課堂。但需要注意的是，教師在評價的過程中，要注意評價方式的層次化，因為學生與學生之間是存在差別的，統(tǒng)一模式的評價將失去了其價值，因此，教師要優(yōu)化評價體系，為高效課堂的實現(xiàn)做好外部工作。

總之，在高中地理教學中，教師要有意識地優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，要采用多樣化的教學模式，激發(fā)學生的學習欲望，減輕學生的課業(yè)負擔，進而提高40分鐘的教學質(zhì)量，使學生在高效的地理課堂中獲得健全的發(fā)展。

參考文獻：

[1]梁志偉.高中地理教學高效課堂的理論與實踐研究[J].考試周刊，2012（09）.

[2]徐松.如何打造新課標下的高中地理高效課堂[J].中學教學參考：文綜版，2012（12）.

（作者單位 江蘇省泰州市泰州中學）

編輯 魯翠紅