對高三化學一輪復習的哲學思考

崔亞平

摘要：高三的復習課相對于基礎年級的新授課，因為缺少統(tǒng)一的教科書，教學中增加了一些隨意性。本著一切從實際出發(fā)，用聯系的、發(fā)展的觀點認識和組織高三一輪復習，可以讓教者多一份清醒、讓學生多一點自信、讓復習多一些成效。

關鍵詞：高三化學；一輪復習；哲學思考

文章編號：1008-0546（2014）04-0076-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

新課程實施以來，人們開始越來越多地關注課堂的高效性問題，尤其在高三一輪復習階段，教學效果的高低不取決于教師講了多少，關鍵看學生知識建構的質量、思維品質的養(yǎng)成和能力方法的應用水平。但在具體的復習實踐中，仍然存在種種不足：內容編排過多過雜，忽略學生感受；習題選編過舊過難，偏離課標考綱；教學模式單一呆板，壓抑學習熱情。學生學習的動力僅僅來源于高考，依賴于自身的意志力水平。面對高三復習中的問題，筆者以為有必要進行一番哲學思考。

一、一切從實際出發(fā)——尊重學生的個體差異

學生個體之間，因為自身的知識結構、學習習慣、思維水平、意志品質、生活環(huán)境等存在差異，加之高三學段的特殊性，以復習、習題為主，過去零散問題往往在高三集中凸顯，所以學生個體之間必然存在很大的差異。正視這一問題，既符合實事求是，一切從實際出發(fā)的哲學觀點，又是教師分層施教的基礎。因此，教師設計教學時需要降低起點，小步遞進。教學過程中，需要更多關注一些思維不能同步的學生，耐心詢問他們對問題的原始想法，對癥下藥，及時指點。

尊重學生差異，還要求教師不能將應對往屆學生的經驗全盤照搬到新一屆的教學之中。一屆又一屆的學生，從整體上分析是存在差異性的，比如新學生可能知識面寬廣一些、思路靈活一些、接受新信息快捷一些，但在基礎知識的精準性、解題的規(guī)范性、思維的縝密度方面也許有所欠缺。因此復習前需要調查學情、調整思路、與時俱進，萬萬不可拿著幾年前的教案直接教學。

二、用聯系的觀點有機整合教學內容——喚醒學生的理性思維

一輪復習的重點是知識點的再現、知識網絡的編織、能力方法的逐步形成，學生需要的不是一張張知識清單或者密密麻麻的試題，他們需要在合適的情境中回憶零散的不成系統(tǒng)的知識點，需要從不同于新授課的視角重新審視知識間的聯系，需要用理性思維提煉高中化學的基本觀念。因此，教師應從整體上把握教科書體系，理清各知識模塊間的聯系，準確認知一輪復習的目標、內容、方法和課標要求之間的內在聯系，有機整合復習內容。

1. 整合必修與選修，重溫知識的生長軌跡

高中化學的很多核心知識，在必修教材和選修教材中都有所涉及，必修到選修，僅僅是知識點的增多、難度的增大嗎？細細品味和揣摩，其實教材編寫者是期望選修化學的同學能夠以知識發(fā)展為載體提升化學素養(yǎng)。因此，在一輪復習中，教師需要將必修和選修中共存的知識按照一定的邏輯關系整合起來，讓學生可以全景式地領略知識的形成過程，站在新的高度重新審視以往的認知。

比如在原電池的復習中，筆者設計了以下活動：

例1. Zn（s）+Cu2+（aq）=Cu（s）+Zn2+（aq） 是一個能自發(fā)進行的氧化還原反應，下面三個裝置都是據此設計的，請回答下列問題：

（1）與Ⅱ、Ⅲ對比，Ⅰ中化學能未能轉化為電能，原因是什么？

（2） Ⅲ與Ⅱ對比，改進后的優(yōu)點是什么？電極X、Y的材料分別是什么？它們分別作原電池的什么極？電解質溶液Z是什么？

（3）以Ⅲ為研究對象（下同），分別寫出X、Y電極上發(fā)生的電極反應式，并分析外電路電子的流動方向如何？

（4） 鹽橋中通常是裝有飽和KCl瓊脂溶膠的U形管，離子可以在其中自由移動。請分析鹽橋中K+、Cl-的移動方向如何？

（5）若原電池工作一段時間后，電極的質量減少3.2g，Y電極的質量增加多少？

該活動利用三個裝置圖的對比復習原電池的形成原理、改進措施，然后從微觀角度揭示內外電路中產生電流的原因，再根據電子守恒原理計算電極質量的增減。層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，全面地呈現出原電池的核心知識。

2. 整合現象與本質，透視問題的內在特征

用微觀解釋宏觀，尋找現象背后的內在因素是化學的特色思想。建立微粒觀，不僅僅是了解一些陳述性知識，更為關鍵的是幫助學生建立利用微粒觀認識客觀世界的思路方法程序，實現在日常情境中自覺地運用微粒觀進行問題分析的素養(yǎng)。所以，在一輪復習中，可以打破章節(jié)的界限，將相互關聯的宏觀現象整合在一起，形成便于學生思維加工的素材庫。

比如在氫鍵的復習中，筆者設計了以下活動：

例2.（1）下圖是冰晶體中水分子間形成氫鍵的示意圖。請解釋下列問題：

①為什么水結成冰以后，體積膨脹，密度變??？

②為什么水的密度在4℃時最大？

③為什么水的熔沸點比同族元素的氫化物高一些？

④為什么接近水的沸點的水蒸氣的相對分子質量測定值比用化學式H2O計算出來的相對分子質量大一些？

⑤實驗測得冰中氫鍵的作用能為18.8 kJ·mol-1，而冰的熔化熱為5.0 kJ·mol-1，根據上述數據，你能得到什么結論？

（2） 乙醇與甲醚互為同分異構體，乙醇能與水以任意比互溶，而甲醚卻不溶于水。試解釋其原因？并預測乙醇與甲醚的熔沸點哪個高？

（3）氨氣極易溶于水原因之一與氫鍵有關。用“X-H…Y”形式表示氨水中存在的所有可能的氫鍵，并指出其中哪些可能導致氨氣溶解度增大？

3. 整合工業(yè)流程與基本知識，激活化學的應用價值

化學的基本知識繁多且零散，易混淆、易遺忘，處理不好，不僅會影響學生知識結構的完善，還會消減學習化學的興趣、進而制約學生能力素養(yǎng)的形成和高考的順利通過。所以在高三教學中，教師普遍重視這部分內容的復習，但也許因為太重視了，教師講得多，學生背得多，但收效卻甚微，所以常常出現相似習題一錯再錯，變式題型落入圈套，陌生情境難以遷移等現實問題。因此，一輪復習中，教師需要革新教學方式，改變照本宣科的傳統(tǒng)做法，以化學應用于日常生活或化工生產的實例為素材，挖掘其中蘊含的化學知識，讓學生感受知識的應用價值，用生動的思考代替機械的背誦。endprint

比如以海水資源綜合開發(fā)的工藝流程為背景，讓學生自然打開知識搜索的路徑，回憶、思考、修正概念、查漏補缺、進行有效復習。

例3.海水中含有H、O、Na、Mg等80多種元素，海水是個巨大的自然寶庫，地球上99%以上的溴，97%的水，600萬億噸的鉀存在于海水中。下圖是對海水資源進行綜合開發(fā)的部分工藝流程。

（1）若在實驗室完成海水淡化，應采用什么原理？如何證明海水已經淡化？

（2）由NaCl溶液制備H2、Cl2、NaOH采用的條件是什么？

（3）本工藝流程中先后制得Br2、CaSO4和Mg（OH）2，能否按Br2、Mg（OH）2、CaSO4順序制備？原因是什么？

（4）工業(yè)制備Br2常用空氣吹出法，基本流程：酸化→氧化→吹出→吸收→蒸餾。若將溴吹出后用二氧化硫作吸收劑，寫出此反應的化學方程式。

（5）上述工藝中所得到的Mg（OH）2可以用來直接生產耐高溫材料氧化鎂，也可以用來制取金屬鎂。若提取鎂，請對以下三種工業(yè)流程進行評價。

該案例的背景看似簡單，卻讓學生在不經意間復習了蒸餾、檢驗、制備、提純、氧化還原反應的書寫和實驗方案的評價等重要知識點。

三、用發(fā)展的觀點有序推進教學深度——提升學生的綜合能力

人對客觀事物的認識是發(fā)展的，學生對化學知識的認識也要經歷由淺入深、由簡單到綜合的過程。用發(fā)展的觀點組織高三化學復習，教師應當將課程標準和考試說明的總體目標分解到不同板塊、不同階段的復習之中，努力促使學生的能力素養(yǎng)螺旋上升。具體教學中，必須準確把握教學內容的基礎性、思維的深廣度、習題的綜合度等方面不斷由低級向高級發(fā)展的規(guī)律。高三復習一般分成三個階段，試題選編時千萬不可將本該二輪做的習題挪到一輪來使用，應當精選與學生當下的知能結構相匹配的試題，任何違反教學發(fā)展規(guī)律的安排都會讓學生無所適從而收效甚微。

比如離子方程式正誤判斷：一輪復習時，適宜選擇一些基礎、單一的習題形成題組，讓學生在解題中對比、思考、提高。教師再通過提問和總結，協助學生形成解題的思維模型，如果將離子方程式錯誤的類型分成以下四種：表觀錯誤，電荷、質量不守恒；規(guī)則錯誤，化學物質的拆分不對；實質錯誤，實際參加反應的粒子或產物不正確；數量錯誤，參加反應的粒子比例不吻合。筆者認為一輪復習的重點應是前三種，而難度較大、比較繁瑣，涉及到數量關系的離子方程式不宜選用。

綜上，筆者以為，只有一切從實際出發(fā)，用聯系、發(fā)展的觀點認識和組織高三一輪復習，才能讓教者多一份冷靜和智慧，讓學生多一些自信和收獲，才能將化學課程改革中提升科學素養(yǎng)和現實高考中提高應試水平有機協調起來。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部. 普通高中化學課程標準 （實驗）[M]. 北京：人民教育出版社，2003

[2] 孫熙國. 普通高中思想政治課程標準實驗教材必修4生活與哲學[M]. 北京：人民教育出版社，2004endprint

比如以海水資源綜合開發(fā)的工藝流程為背景，讓學生自然打開知識搜索的路徑，回憶、思考、修正概念、查漏補缺、進行有效復習。

例3.海水中含有H、O、Na、Mg等80多種元素，海水是個巨大的自然寶庫，地球上99%以上的溴，97%的水，600萬億噸的鉀存在于海水中。下圖是對海水資源進行綜合開發(fā)的部分工藝流程。

（1）若在實驗室完成海水淡化，應采用什么原理？如何證明海水已經淡化？

（2）由NaCl溶液制備H2、Cl2、NaOH采用的條件是什么？

（3）本工藝流程中先后制得Br2、CaSO4和Mg（OH）2，能否按Br2、Mg（OH）2、CaSO4順序制備？原因是什么？

（4）工業(yè)制備Br2常用空氣吹出法，基本流程：酸化→氧化→吹出→吸收→蒸餾。若將溴吹出后用二氧化硫作吸收劑，寫出此反應的化學方程式。

（5）上述工藝中所得到的Mg（OH）2可以用來直接生產耐高溫材料氧化鎂，也可以用來制取金屬鎂。若提取鎂，請對以下三種工業(yè)流程進行評價。

該案例的背景看似簡單，卻讓學生在不經意間復習了蒸餾、檢驗、制備、提純、氧化還原反應的書寫和實驗方案的評價等重要知識點。

三、用發(fā)展的觀點有序推進教學深度——提升學生的綜合能力

人對客觀事物的認識是發(fā)展的，學生對化學知識的認識也要經歷由淺入深、由簡單到綜合的過程。用發(fā)展的觀點組織高三化學復習，教師應當將課程標準和考試說明的總體目標分解到不同板塊、不同階段的復習之中，努力促使學生的能力素養(yǎng)螺旋上升。具體教學中，必須準確把握教學內容的基礎性、思維的深廣度、習題的綜合度等方面不斷由低級向高級發(fā)展的規(guī)律。高三復習一般分成三個階段，試題選編時千萬不可將本該二輪做的習題挪到一輪來使用，應當精選與學生當下的知能結構相匹配的試題，任何違反教學發(fā)展規(guī)律的安排都會讓學生無所適從而收效甚微。

比如離子方程式正誤判斷：一輪復習時，適宜選擇一些基礎、單一的習題形成題組，讓學生在解題中對比、思考、提高。教師再通過提問和總結，協助學生形成解題的思維模型，如果將離子方程式錯誤的類型分成以下四種：表觀錯誤，電荷、質量不守恒；規(guī)則錯誤，化學物質的拆分不對；實質錯誤，實際參加反應的粒子或產物不正確；數量錯誤，參加反應的粒子比例不吻合。筆者認為一輪復習的重點應是前三種，而難度較大、比較繁瑣，涉及到數量關系的離子方程式不宜選用。

綜上，筆者以為，只有一切從實際出發(fā)，用聯系、發(fā)展的觀點認識和組織高三一輪復習，才能讓教者多一份冷靜和智慧，讓學生多一些自信和收獲，才能將化學課程改革中提升科學素養(yǎng)和現實高考中提高應試水平有機協調起來。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部. 普通高中化學課程標準 （實驗）[M]. 北京：人民教育出版社，2003

[2] 孫熙國. 普通高中思想政治課程標準實驗教材必修4生活與哲學[M]. 北京：人民教育出版社，2004endprint

比如以海水資源綜合開發(fā)的工藝流程為背景，讓學生自然打開知識搜索的路徑，回憶、思考、修正概念、查漏補缺、進行有效復習。

例3.海水中含有H、O、Na、Mg等80多種元素，海水是個巨大的自然寶庫，地球上99%以上的溴，97%的水，600萬億噸的鉀存在于海水中。下圖是對海水資源進行綜合開發(fā)的部分工藝流程。

（1）若在實驗室完成海水淡化，應采用什么原理？如何證明海水已經淡化？

（2）由NaCl溶液制備H2、Cl2、NaOH采用的條件是什么？

（3）本工藝流程中先后制得Br2、CaSO4和Mg（OH）2，能否按Br2、Mg（OH）2、CaSO4順序制備？原因是什么？

（4）工業(yè)制備Br2常用空氣吹出法，基本流程：酸化→氧化→吹出→吸收→蒸餾。若將溴吹出后用二氧化硫作吸收劑，寫出此反應的化學方程式。

（5）上述工藝中所得到的Mg（OH）2可以用來直接生產耐高溫材料氧化鎂，也可以用來制取金屬鎂。若提取鎂，請對以下三種工業(yè)流程進行評價。

該案例的背景看似簡單，卻讓學生在不經意間復習了蒸餾、檢驗、制備、提純、氧化還原反應的書寫和實驗方案的評價等重要知識點。

三、用發(fā)展的觀點有序推進教學深度——提升學生的綜合能力

人對客觀事物的認識是發(fā)展的，學生對化學知識的認識也要經歷由淺入深、由簡單到綜合的過程。用發(fā)展的觀點組織高三化學復習，教師應當將課程標準和考試說明的總體目標分解到不同板塊、不同階段的復習之中，努力促使學生的能力素養(yǎng)螺旋上升。具體教學中，必須準確把握教學內容的基礎性、思維的深廣度、習題的綜合度等方面不斷由低級向高級發(fā)展的規(guī)律。高三復習一般分成三個階段，試題選編時千萬不可將本該二輪做的習題挪到一輪來使用，應當精選與學生當下的知能結構相匹配的試題，任何違反教學發(fā)展規(guī)律的安排都會讓學生無所適從而收效甚微。

比如離子方程式正誤判斷：一輪復習時，適宜選擇一些基礎、單一的習題形成題組，讓學生在解題中對比、思考、提高。教師再通過提問和總結，協助學生形成解題的思維模型，如果將離子方程式錯誤的類型分成以下四種：表觀錯誤，電荷、質量不守恒；規(guī)則錯誤，化學物質的拆分不對；實質錯誤，實際參加反應的粒子或產物不正確；數量錯誤，參加反應的粒子比例不吻合。筆者認為一輪復習的重點應是前三種，而難度較大、比較繁瑣，涉及到數量關系的離子方程式不宜選用。

綜上，筆者以為，只有一切從實際出發(fā)，用聯系、發(fā)展的觀點認識和組織高三一輪復習，才能讓教者多一份冷靜和智慧，讓學生多一些自信和收獲，才能將化學課程改革中提升科學素養(yǎng)和現實高考中提高應試水平有機協調起來。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部. 普通高中化學課程標準 （實驗）[M]. 北京：人民教育出版社，2003

[2] 孫熙國. 普通高中思想政治課程標準實驗教材必修4生活與哲學[M]. 北京：人民教育出版社，2004endprint