面向模塊組合的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式研究

朱海燕，席燕平

(首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué) 工商管理學(xué)院，北京 100070)

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與特點(diǎn)

(一)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)有“狹義”和“廣義”之分:狹義的創(chuàng)業(yè)是指“從零開始創(chuàng)建企業(yè)”［1］;廣義創(chuàng)業(yè)包括從一個(gè)有問題的企業(yè)開始創(chuàng)建出一個(gè)重?zé)ㄉ鷻C(jī)的企業(yè)［2］，這說明創(chuàng)業(yè)可以在現(xiàn)有的組織內(nèi)部進(jìn)行。［3］本文主要從狹義的層面來研究和理解創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是“發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、獲取資源創(chuàng)造新組織的過程”。同樣，創(chuàng)業(yè)教育也有創(chuàng)業(yè)教育有廣義與狹義之分［4］，在狹義的創(chuàng)業(yè)定義下，創(chuàng)業(yè)教育是指對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，通過開設(shè)課程、改革教學(xué)內(nèi)容與方法，以及第二課堂活動(dòng)的開展，甚至是資助資金、提供咨詢等方式使學(xué)生具有開辦企業(yè)的能力。

需要說明的是，創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的拓展、深化與提高，以進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)為目的，進(jìn)而為社會(huì)發(fā)展提供具有開拓精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的社會(huì)財(cái)富和就業(yè)崗位的創(chuàng)造者。創(chuàng)業(yè)教育一般是在普通的知識(shí)教育、素質(zhì)教育和就業(yè)、擇業(yè)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

(二)創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)

創(chuàng)業(yè)教育作為新興的教育理念，有其獨(dú)特性，大致區(qū)分為以下兩類:

1.實(shí)踐性與多層次性

任何一種教育的效果，最終都必須接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，而創(chuàng)業(yè)教育在這一點(diǎn)上表現(xiàn)尤為突出。創(chuàng)業(yè)教育致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力，并且創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識(shí)等創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都必須融入到社會(huì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中才能得到鍛煉和提升，而創(chuàng)業(yè)教育的最終效果也需要接受創(chuàng)業(yè)比例、創(chuàng)業(yè)成功率等實(shí)踐數(shù)字的衡量。進(jìn)一步，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性特征也為創(chuàng)業(yè)教育課程體系提出了多層次的要求。具體而言，在開展傳統(tǒng)課堂教學(xué)的同時(shí)，實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建以及第二課堂的展開培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力的關(guān)鍵，也成為創(chuàng)業(yè)教育順利開展的重中之重。因此，多層次課程體系的建設(shè)成為創(chuàng)業(yè)教育的特征之一。

2.時(shí)代性與針對(duì)性

創(chuàng)業(yè)教育有著強(qiáng)烈的時(shí)代性，它的萌生與發(fā)展與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來有著千絲萬縷的關(guān)系:在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)成為一項(xiàng)重要的生產(chǎn)要素，它與技術(shù)一道扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)依靠資源和勞動(dòng)投入的生產(chǎn)方式成為生產(chǎn)和整個(gè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的核心;在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的生產(chǎn)方式下，人們只要掌握了相應(yīng)的知識(shí)、技術(shù)以及相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)就有可能進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育由此應(yīng)運(yùn)而生。創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代性注定它的最終目標(biāo)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、中小企業(yè)的創(chuàng)立，因此，創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的針對(duì)性，傳統(tǒng)課堂教學(xué)是針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，而第二課堂等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)則是針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力的歷練與提升。

二、創(chuàng)業(yè)教育的模塊類型與體系構(gòu)建

(一)創(chuàng)業(yè)教育的模塊類型與內(nèi)容

基于以上兩大特征，創(chuàng)業(yè)教育要求創(chuàng)新原有課程體系，關(guān)注教育內(nèi)容的更新和教育方法的變革，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性和操作性，重新定位教育功能，有針對(duì)性開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力。

創(chuàng)業(yè)意識(shí)模塊:該模塊要求學(xué)校創(chuàng)造出創(chuàng)業(yè)所需的氛圍和輿論環(huán)境，潛移默化的影響有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的警覺性和敏感性 (Klofsten et al.，2000)［5］、創(chuàng)業(yè)愿望與熱情以及創(chuàng)業(yè)成就感和企業(yè)家精神。主要包括創(chuàng)業(yè)環(huán)境和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理建設(shè)兩部分內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)環(huán)境是指創(chuàng)業(yè)氛圍、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向等軟環(huán)境建設(shè)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理建設(shè)是包括創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)決心和創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)建設(shè)。

創(chuàng)業(yè)理論模塊:進(jìn)行系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)管理或創(chuàng)業(yè)學(xué)方面的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與技能教育，傳授創(chuàng)業(yè)所需的各種知識(shí)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備。主要是創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程的開發(fā)，大都采用小班教學(xué)的方式，分為傳統(tǒng)課程和實(shí)驗(yàn)課程，傳統(tǒng)課程是指創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論的準(zhǔn)備，主要有選修課程、必修課程和學(xué)科滲透課程等。而實(shí)驗(yàn)課程開展形式多樣的課外活動(dòng)，來自大學(xué)生的興趣、愛好，或者來自社會(huì)問題、家庭生活的各個(gè)方面如參觀企業(yè)、訪問消費(fèi)者等內(nèi)容。

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊:實(shí)踐模塊又指“第二課堂”，它強(qiáng)調(diào)使學(xué)生從創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，步入到模擬的實(shí)戰(zhàn)階段，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情、創(chuàng)業(yè)知識(shí)在模擬平臺(tái)上得到試驗(yàn)和融合，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為今后創(chuàng)業(yè)行動(dòng)奠定必要的基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊的加入是創(chuàng)業(yè)教育的重大轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)課堂向創(chuàng)業(yè)行動(dòng)與實(shí)踐轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)尋求外部資源的獲取與支持［6］和區(qū)域網(wǎng)絡(luò)的融入性，溝通鍛煉、領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐，以及“干中學(xué)” (Fiet，2001)［7］等內(nèi)容。主要來自學(xué)科知識(shí)的鞏固、運(yùn)用與驗(yàn)證，分為模擬實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐兩塊內(nèi)容，模擬實(shí)驗(yàn)主要包括沙盤演練、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽，以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和模擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境為主要目的;而社會(huì)實(shí)踐則涉及商業(yè)調(diào)查、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化和消費(fèi)市場調(diào)研等創(chuàng)業(yè)初期活動(dòng)。

三大創(chuàng)業(yè)模塊具有時(shí)間上繼起性和邏輯上遞進(jìn)性的特點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)意識(shí)模塊是催化劑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情;理論模塊是基礎(chǔ)，豐富和鞏固學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí);實(shí)踐模塊是鏈接器，鏈接創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實(shí)際，鏈接大學(xué)生和外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境。創(chuàng)業(yè)教育大致從三個(gè)步驟進(jìn)行，首先進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)興趣的熏陶和引導(dǎo)，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，最后創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練。

(二)創(chuàng)業(yè)教育的載體與體系構(gòu)建

三大創(chuàng)業(yè)模塊的有效運(yùn)作離不開創(chuàng)業(yè)教育載體的培育，大致分為以下四類:一是軟環(huán)境建設(shè)，軟環(huán)境更多是屬于創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，是通過校園廣告、校園廣播、創(chuàng)業(yè)專題講座或演講以及印發(fā)或張貼各類創(chuàng)業(yè)文件和政策等方式，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情;二是課程體系建設(shè)，課程體系是通過改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為中心，傳授創(chuàng)業(yè)所需的各類知識(shí)，包括經(jīng)營管理基本知識(shí)、商業(yè)計(jì)劃寫作技能、發(fā)現(xiàn)市場需求、機(jī)會(huì)識(shí)別、評(píng)估創(chuàng)業(yè)價(jià)值、成本與風(fēng)險(xiǎn)技能與知識(shí)等。三是實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，是指有組織的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)沙盤演繹以及由此產(chǎn)生的較為成熟的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，或者創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)業(yè)廠房、設(shè)備和創(chuàng)業(yè)基金支持下的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營。四是創(chuàng)業(yè)支撐組織建設(shè)，是指類似創(chuàng)業(yè)俱樂部、未來企業(yè)家協(xié)會(huì)等為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)信息分享平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建平臺(tái)等。此外，還有相當(dāng)校外組織是在政府在考慮地方經(jīng)濟(jì)特色的背景下有意識(shí)的鼓勵(lì)設(shè)立的。

由此，依托四大載體，三大創(chuàng)業(yè)模塊才能有效運(yùn)作，繼而“養(yǎng)成”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的優(yōu)良素質(zhì)，培養(yǎng)出一大批具有遠(yuǎn)大理想、豁達(dá)心態(tài)、合理知識(shí)結(jié)構(gòu)、科學(xué)行動(dòng)路線與實(shí)用性技巧相融合的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)或個(gè)體，在他們身上達(dá)到“哲理與心理”、“知識(shí)結(jié)構(gòu)”、“踐行能力”三位一體的理想結(jié)合。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的三種模式

(一)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育三種情景的引入:概念性框架的提出

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式是通過三大模塊的重組或者參數(shù)的修改，增加模塊內(nèi)容的多樣性，把這些模塊組合引入創(chuàng)業(yè)教育，以滿足不同學(xué)校及大學(xué)生的需求，關(guān)鍵在于:如何把握高校的創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略和將其戰(zhàn)略轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)教育模塊組合，已有研究從創(chuàng)意產(chǎn)生和發(fā)展過程中的學(xué)生參與的主動(dòng)性或被動(dòng)性 (student involvement in idea development)和商業(yè)創(chuàng)意潛力 (potential of business idea)兩方面提出了高校創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略模型［6］，為了更好的把握高校創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略，本文也從學(xué)生的參與度和商業(yè)創(chuàng)意潛力兩方面來規(guī)劃創(chuàng)業(yè)教育情景 (見圖2)，從而進(jìn)一步來分情景分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式。

情景1:學(xué)生參與程度低，比較缺少創(chuàng)業(yè)精神和意識(shí)。針對(duì)此類學(xué)生學(xué)校往往采用創(chuàng)意意識(shí)模塊主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育方式，以全校公選課的形式開設(shè)《創(chuàng)業(yè)學(xué)》課程，鼓勵(lì)、吸引有一定創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生參與，輔以創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)故事的軟環(huán)境建設(shè)，當(dāng)然也有可能存在學(xué)生自發(fā)形成的非正式創(chuàng)業(yè)支撐組織，如創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)、未來企業(yè)家協(xié)會(huì)等。

情景2:學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣濃厚，主動(dòng)參與程度高，缺乏好的商業(yè)創(chuàng)意。針對(duì)此類學(xué)生，學(xué)校采用創(chuàng)業(yè)理論模塊主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育方式，以系統(tǒng)、全面的創(chuàng)業(yè)教育課程開展創(chuàng)業(yè)教育，尤其注重創(chuàng)意產(chǎn)生和機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)等課程教育，改革教學(xué)方式，以案例方式或者實(shí)驗(yàn)?zāi)M方式開展課堂教學(xué)［6］，鼓勵(lì)學(xué)生參與全:校性的或者全國性的“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”。情景2改革傳統(tǒng)授課方式和課程體系，關(guān)注和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂建設(shè)。

情景3:學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣濃厚，主動(dòng)參與程度高，有較為明確的商業(yè)創(chuàng)意。針對(duì)此類學(xué)生，學(xué)校采用創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育方式，積極爭取校內(nèi)外資源的整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，關(guān)注創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際實(shí)施和最終成功率。

情景4:學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣濃厚，有較為明確的商業(yè)創(chuàng)意，但參與創(chuàng)業(yè)教育的意愿低。出現(xiàn)這種情景的原因是，身處較為濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍中，或者是區(qū)域商業(yè)氛圍濃厚，或者是本身處于家族企業(yè)環(huán)境中，學(xué)生已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育本身不感興趣，也不認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育能夠提升其創(chuàng)業(yè)成功率［7］。這類情景商業(yè)創(chuàng)意成熟，但由于該類學(xué)生并不屬于創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象，因此不在本文研究范疇內(nèi)。

圖2 創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施情景

(二)基于模塊組合的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的提出

對(duì)應(yīng)以上三種情景，高校分別自主形成了“意識(shí)型”創(chuàng)業(yè)教育、“課程式”創(chuàng)業(yè)教育以及“綜合式”創(chuàng)業(yè)教育三種比較典型的創(chuàng)業(yè)教育模式。上述三種情景是以創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象即學(xué)生為區(qū)分，而不是以學(xué)校為區(qū)分，這說明在同一學(xué)校中，面對(duì)不同特征的學(xué)生，往往存在多種模式并存的情形，這也是一些學(xué)校提倡多層次創(chuàng)業(yè)教育的理論依據(jù)所在。詳細(xì)說來，在全校范圍內(nèi)開設(shè)公選課，面向情景1學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育;面向工商管理類學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)或者有濃厚創(chuàng)業(yè)興趣的工科學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育第二專業(yè)(如浙江大學(xué)面向全校理工科學(xué)生進(jìn)入竺可楨學(xué)院創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理強(qiáng)化班學(xué)習(xí))，基于創(chuàng)業(yè)過程全面、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育課程，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，開始創(chuàng)業(yè)實(shí)踐嘗試;結(jié)合系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)課程，針對(duì)有一定創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，將創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)完美結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“雙導(dǎo)師制”、“創(chuàng)業(yè)支撐政策”和“創(chuàng)業(yè)孵化”，這種創(chuàng)業(yè)模式的實(shí)施往往借助地方政府和科技園區(qū)力量來完成。

表1 創(chuàng)業(yè)教育情景與模式

四、小結(jié)與建議

從上述分析，我們可以得出以下結(jié)論:創(chuàng)業(yè)教育體系可以從三個(gè)模塊進(jìn)行，首先進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)決心的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，最后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練;與此同時(shí)三大模塊的順利實(shí)施離不開四大載體的支撐，分別是軟環(huán)境、課程教育、實(shí)踐平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)支撐組織。特別需要說明兩點(diǎn):第一，創(chuàng)業(yè)教育具有實(shí)踐性和多層次的特征，創(chuàng)業(yè)教育體系既需要校內(nèi)創(chuàng)業(yè)氛圍、創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系的建設(shè)，也需要校外創(chuàng)業(yè)組織、創(chuàng)業(yè)載體以及政府政策的引導(dǎo)和扶持;第二，創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)的人才規(guī)格也是不確定的，可以培養(yǎng)真正的創(chuàng)業(yè)者，或者僅僅培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者必備的某些意識(shí)、精神和技能，或者是幫助貧困人口或失業(yè)者尋找謀生的手段，或者是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。創(chuàng)業(yè)教育需要為大學(xué)生提供多種選擇，滿足學(xué)生多種需求，幾乎可以在任何學(xué)生群體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的滲透。

由此，高校和地方政府需要依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的模塊構(gòu)成與載體特征進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

高校層面:要明確創(chuàng)業(yè)教育是一種分層次教育，它可以培養(yǎng)真正的創(chuàng)業(yè)者，或者僅僅培養(yǎng)某些創(chuàng)新意識(shí)、精神和技能，或者是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，甚至可以概括讓大學(xué)生自我認(rèn)知是否屬于真正的創(chuàng)業(yè)者，能夠承擔(dān)創(chuàng)業(yè)重任。在培養(yǎng)方式上，創(chuàng)業(yè)教育需要形成的是立體化、多層次創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，分層次、分專業(yè)的結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)開展創(chuàng)業(yè)教育。

政府層面:政府層面需要做的更多是營造創(chuàng)業(yè)的區(qū)域文化氛圍、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，尤其是社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)。具體來說，主要有出臺(tái)創(chuàng)業(yè)支持政策，包括資金支持、稅收減免和辦公場所建設(shè)，以建設(shè)大學(xué)科技園以及創(chuàng)業(yè)孵化器等實(shí)踐平臺(tái)為抓手切實(shí)幫助大學(xué)生初創(chuàng)企業(yè)融入?yún)^(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)。

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